본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

세계시민교육 다시보기를 통한 미술과 프로그램 제안: 2022 개정 교육과정을 중심으로

A Program Proposal of Global Citizenship Education for School Art Education Focusing on the 2022 revised Korean National Curriculum

이주연|신혜선|이정현
한국초등미술교육학회 (Korea Elementary Art Education Association)|2023.11|미술교육연구논총 (Journal of Art Education)|제75권 |pp. 215-252|DOI 10.35657/jae.2023.75..009

1

조회

0

다운로드

2

인용

0

참고문헌

키워드

세계시민교육세계시민의식Global Citizenship2022 개정 미술과 교육과정Global Citizenship Education(GCED)the 2022 revised Korean National Art Curriculum

초록

세계시민교육(GCED)은 지속가능발전교육(ESD)과 함께 UN의 ‘새천년개발목표’(MDGs) 이후 수립된 ‘지속가능발전목표’(SDGs) 중 ‘양질의 교육’ 시행을 위한 가장대표적인 교육 방침이라고 할 수 있다. 세계시민의식을 바탕으로 다양한 문제해결을 위해 설정된 현재의 세계시민교육은 그간의 인권교육, 국제이해교육, 민주시민교육, 문화간이해교육, 지속가능발전교육 등을 포괄하며, 학습자를 교육 주체로 하는 과정 중심적, 문제 해결 중심적, 참여와 실천 중심적 교육을 특징으로 한다. 세계시민교육은 UNESCO, UNESCO APCEIU, NGO 등의 노력으로 다양한 프로그램 개발 및 교사 연수 등을 통해양적인 팽창이 이루어져 왔는데, 기후 위기, 팬데믹, 지속되는 국가 간 분쟁 및 재난 등으로 인해 공동체의 공존과 상생이 중요해지면서 다시금 이에 대한 인식 제고와 더불어세계시민교육 교육과정의 제도화와 정례화가 장려되고 있다. 또한 공동체 의식으로 세계와 소통하며 더불어 살아가는 민주시민의 육성을 강조한 2022 개정 교육과정이 고시되면서 새로운 교육 체제 하에 기존의 세계시민교육에서 한 걸음 더 나아가 교과별 교육목표와 핵심 역량의 재검토를 통해 새 교육과정과 연계된 구체적이고 적절한 세계시민교육이 필요함을 깨닫게 한다. 이에 본 연구는 새 교육과정의 고시와 더불어 세계시민교육 다시보기를 통해 교육의 목적과 방향에 맞게 그 의미를 재개념화하고 새로운 관점에서 미술과 적용을 위한 프로그램을 제안하고자 핵심 키워드로서 ‘문화 다양성’(‘인권’, ‘평등’, ‘세계평화’)과 ‘지속가능 환경’(‘생태계’, ‘기후’, ‘지속가능 자원’)을 추출하였으며, 2022 개정 미술과 교육과정(교육부, 2022a)의 학교급별, 내용 체계 영역별 핵심 아이디어, 성취기준, 내용 요소, 교수·학습 방법 등에 기반하여 세계시민교육의 각 핵심 키워드별 하위 주제가 학생들의 적극적인 참여와 실천을 중심으로 보다 구체적으로 적용 및 반영될수 있도록 총 17개의 학교급별 프로그램을 개발하여 제시하였다. 2022 개정 교육과정에따른 학교급별 교과서가 2026년에 가서야 개발 완료되기 때문에, 교과별로 세계시민교육을 적용하기 위한 아이디어가 필요한 이때 본 연구 결과는 2022 개정 교육과정에 기반하여 미술 교과에서 세계시민교육을 시행함에 있어 하나의 아이디어가 되어줄 것이다.

Abstract

‘Global Citizenship Education’(GCED), along with ‘Education for Sustainable Development’(ESD), could be said to be the most representative education policy for implementing ‘Quality Education’ among UN’s 17 ‘Sustainable Development Goals’(SDGs). Current GCED based on global citizenship encompassed ‘human rights education’, ‘international understanding education’, ‘democratic citizenship education’, ‘intercultural understanding education’, and ‘sustainable development education’, and was process-oriented and problem-solving with the learner as the subject of education. We aimed for central, participation-oriented and practice-oriented education. GCED has expanded quantitatively in terms of various program development and teacher training through the efforts of UNESCO, ‘UNESCO-Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding’(APCEIU), and other NGOs. But disasters between countries due to the climate crisis, pandemic, and ongoing conflicts and disputes made us reflect on the coexistence of communities. In addition, as the 2022 revised Korean National Art Curriculum was announced, emphasizing the nurturing of democratic citizens who communicate with the world and live together with a sense of community, we went one step further from the existing GCED under the new system, and reexamined educational goals and competencies to link with the new curriculum. It made us realize that specific and appropriate GCED was necessary. Accordingly, this study used ‘cultural diversity’(‘human rights’, ‘equality’, ‘world peace’) and ‘sustainable environment’(‘ecosystem’, ‘climate’, ‘sustainable resources’) as keywords to reconceptualize its meaning through a review of GCED and to propose a program for application to art subjects from a new perspective. In addition, considering the core competencies, content elements, and achievement standards of the 2022 revised Korean Art Curriculum, a total of 17 programs for each school level were developed and presented so that the subtopics of each core keyword could be reflected in detail with a focus on students' active participation and practice. Since new art textbooks would not be fully applied in school until 2026, ideas for applying GCED to each subject were needed. The results of this study would serve as an idea for implementing GCED in art subjects.

참고문헌 (37)

  1. "2009", ~
  2. "2015", ~
  3. "2022", ~
  4. "2022", ~
  5. 강순원, "국제이해교육 맥락에서 한국 글로벌시민교육의 과제", 국제이해교육연구, 9(2), pp.1~32 (2014), 한국국제이해교육학회
  6. 김광호, "지속가능한 발전을 위한 세계시민교육", 통상법률, (132), pp.3~8 (2016), 법무부[DOI]
  7. 김다원, "초등 2015개정교육과정에 포함된 지속가능발전교육(ESD) 관련 목표와 내용 탐색", 국제이해교육연구, 15(1), pp.1~32 (2020), 한국국제이해교육학회[DOI]
  8. 김수진, "국제이해교육 및 세계시민교육 관점에서 동시대 예술의 미술 교육 적용에 관한 기초 연구", 조형교육, (81), pp.1~28 (2022), 한국조형교육학회
  9. 김영순, "세계시민교육과 지속가능발전교육의 연계 방식에 관한 탐색적 논의", 중등교육연구, 64(3), pp.521~546 (2016), 사범대학부속중등교육연구소[DOI]
  10. 김예지, "세계시민교육 향상을 위한 고등학교 미술교과서 개선방향에 대한 연구", 미술교육연구논총, 70, pp.57~86 (2022), 한국초등미술교육학회
  11. 김진희, "Post 2015 맥락의 세계시민교육 담론 동향과 쟁점 분석", 시민교육연구, 47(1), pp.59~88 (2015), 한국사회과교육학회[DOI]
  12. 김종훈, "글로벌 시민교육" (2014), 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원
  13. 김형숙, "세계시민성 신장을 위한 역량 및 미술 교육과정", 미술교육논총, 32(3), pp.23~47 (2018), 한국미술교육학회
  14. 나장함, "세계시민교육 유관기구 발간 교육자료에 나타난 세계시민교육의 양상 분석", 학습자중심교과교육연구, 17(24), pp.907~933 (2017), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  15. 류지영, "인류세 시대의 미술교육: 인간과 비인간 사이 관계성으로서의 예술", 조형교육, (71), pp.61~81 (2019), 한국조형교육학회
  16. 박남정, "2015 개정 교육과정의 핵심역량으로 살펴본 미술교육의 미래교육 방향 탐색", 미술교육논총, 30(3), pp.121~144 (2016), 한국미술교육학회
  17. 박환보, "한국의 세계시민교육 연구동향 분석", 교육학연구, 54(2), pp.197~227 (2016), 한국교육학회
  18. 설규주, "코로나 시대의 민주시민교육과 세계시민교육이 갖는 함의", 열린교육연구, 29(4), pp.25~44 (2021), 한국열린교육학회[DOI]
  19. 윤미경, "학교교육에서 바라본 동시대 미술의 쟁점과 미술교사의 역할", 미술교육연구논총, 69, pp.213~249 (2022), 한국초등미술교육학회
  20. 세계시민교육의 실태와 실천 과제, "이성회", 한국교육개발원, ~, pp.RR 2015-25 (2015)
  21. 이소연, "2009와 2015 개정 초등 사회과 교육과정에 나타난 세계시민교육 내용요소 비교 분석", 시민교육연구, 49(3), pp.79~103 (2017), 한국사회과교육학회[DOI]
  22. 개발 연구 II: 미술과 교육과정, "이주연", 교육부, ~ (2022)
  23. 이주영, "실질적 평등과 이주민의 인권", 국제법학회논총, 67(4), pp.219~262 (2022), 대한국제법학회
  24. 이태주, "시민교육1:국제이해교육의 필요성과 발전방향 국제이해교육은 세계시민교육이다", 계간민주, 10, pp.201~210 (2014)
  25. 장연자, "세계시민교육에 기반한 미술교과 지속가능발전교육", 조형교육, (71), pp.283~299 (2019), 한국조형교육학회[DOI]
  26. 전종한, "유네스코 ‘문화 다양성’ 개념의 함축과 「세계지리」 과목에서의 실천 방안", 대한지리학회지, 51(4), pp.559~576 (2016), 대한지리학회
  27. 최은영, "미술교육에서 세계시민교육의 실천 방안 탐색", 조형교육, (64), pp.195~216 (2017), 한국조형교육학회
  28. 최종덕, "중등교육에서의 글로벌 시민교육", 교육정책연구, 1, pp.27~50 (2014)
  29. "SDGs 시대의 세계시민교육 추진 방안" (2015)[URL]
  30. Council of Europe, "The Maastricht declaration on global education in Europe to 2015", ~ (2002)
  31. Fredman, S., "인권의 대전환" (2009), 교양인
  32. Heater, D., "World citizenship and government : Cosmopolitan ideas in the history of western political thought" (2009), Palgrave Macmillan
  33. "KOICA 세계시민교육 혁신 사업 안내서" (2023)[URL]
  34. "Universal declaration on cultural diversity" (2001)[URL]
  35. "Global citizenship education: Topics and learning objectives" (2015)[URL]
  36. "새로운 교육과정에 담은 세계시민교육: 2015 개정 교육과정 맞춤 교수학습 가이드" (2017)[URL]
  37. "(2022 개정 교육과정을 위한 제안) 평화문화를 만들어가는 세계시민교육" (2021)[URL]

관련 논문AI추천

세계시민교육에 기반한 미술교과 지속가능발전교육장연자한국조형교육학회 · 조형교육2019 · 제71호미술교육에서 세계시민교육의 실천 방안 탐색공완욱, 나선엽, 이주연, 임혜원, 최은영한국조형교육학회 · 조형교육2017 · 제64호초등학교 통합 교육과정에 기초한 미술과 세계시민교육에 관한 기초 연구김선아, 이선혜한국조형교육학회 · 조형교육2019 · 제70호세계시민교육 향상을 위한 고등학교 미술교과서 개선방향에 대한 연구김예지, 김효정한국초등미술교육학회 · 미술교육연구논총2022 · 제70권 K-SDGs 환경 목표 이행 전략으로서 2022 개정 미술과 교육과정 기반 동시대 미술 활용 생태전환교육 제안강해서, 이인복, 이주연, 장세희한국조형교육학회 · 조형교육2025 · 제96호초등 예비교사의 미술을 통한 세계시민교육 프로그램 개발의 실제: AI·디지털 교육을 중심으로전수연한국초등미술교육학회 · 미술교육연구논총2025 · 제82권

이 간행물의 다른 논문 (14건)

미술 수업설계에서 생성형 인공지능 활용에 대한 탐험적 연구김양주pp. 1-26미술교육의 재개념화: 미술, 미술하기, 경험류지영pp. 27-49삶을 위한 미술교육에서 비주얼 저널 학습모형의 개발과 실행류하영pp. 51-87해외 사례 분석을 통한 2022 개정 미술과 교육과정의 디지털 리터러시 제안손지현, 김영pp. 89-1122022 개정 미술과 교육과정의 ‘정체성 역량’ 탐색과 미술 교과서 구성 방안윤미경, 김정효pp. 113-144
원문 보기