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자기조절 증진 프로그램이 초등 통합학급 학생들의 자기통제력, 또래지원 및 수업참여도에 미친 영향

The Effects of a Self-Regulation Enhancement Program on Students’ Self-Control, Peer Support, and Class Participation in Elementary Inclusive Classrooms

박승희|노혜영
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2016.09|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제32권 제3호|pp. 115-138

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자기조절자기통제수업참여도Class ParticipationSelf-Control또래지원초등 통합교육중학교로 전환교육.Self RegulationPeer SupportElementary Inclusive EducationTransition to Middle Schools.

초록

본 연구의 목적은 초등 통합학급 학생의 자기조절능력 증진을 위한 종합적인 중재 프로그램을 개발하여 실행하고, 그 중재가 학생들의 자기통제력, 또래지원 및 수업참여도에 미치는 영향을 밝히는 것이다. 연구참여자는 서울 지역 3개 초등학교의 6학년 통합학급 중 지적장애 학생이 통합된 4개 학급 학생 총 86명이다. 2개 실험학급은 한 학기 동안 각 담임교사가 창의적 재량활동 시간에 실행하는 총 16회기의 자기조절 증진 프로그램에 참여하였다. 본 연구의 실험설계는 사전-사후검사 통제집단 설계이며, 자기통제력 변인은 두 독립표본 t검정, 또래지원 변인은 공분산분석(ANCOVA), 수업참여도 변인은 대응표본 t검정으로 분석되었다. 자기조절 증진 프로그램을 실시한 결과 학생들의 자기통제력 하위요인 중 복합요인에서, 또래지원의 총점과 세 가지 하위요인(문제해결지원, 교실활동 참여지원, 공동체 의식)에서 실험 및 통제집단 간에 유의한 차이가 나타났다. 실험집단의 수업참여도 사전-사후 점수에서도 유의한 차이가 나타났다. 본 연구는 실제 중학교에서 자기조절이 필요한 상황을 활용하여 초등 6학년 학생을 대상으로 자기조절 증진 프로그램을 개발 및 실행하여 통합학급의 학생들의 자기주도적인 행동을 증진하고, 또래지원의 수준을 높이고, 수업참여도를 개선하는 긍정적인 성과를 산출한 점에서 의의가 있다. 본 연구의 자기조절 증진 프로그램이 통합학급의 장애학생과 비장애학생 모두에게 미친 긍정적 효과는 초등학교에서 통합교육의 질적 향상을 추구하는 현 시점에 통합교육의 내실화를 위한 보편적 프로그램으로 적극 활용될 수 있는 가능성을 제시하며, 초등 6학년 학생들의 중학교 생활을 미리 준비하는 전환교육 프로그램의 하나로도 의의가 있다. 끝으로 본 연구의 제한점과 제언이 제시된다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the effects of a self-regulation enhancement program on the students’ self-control, peer support, and class participation in elementary inclusive classrooms. The participants were 86 students in 4 inclusive classes, in which sixth grader students with intellectual disabilities were included. Among them, two classes were the experimental group and the others were the control group. The experimental group participated in the self-regulation enhancement program which was delivered by their classroom teachers, but the control group participated in the unity security education or the book reading program. The self-regulation enhancement program is consisted of six elements of self-regulation area: understanding of self-regulation, academic performance regulation, emotion and affect monitoring, social norm confirmation, social relationship regulation, consideration for others. The interventions were delivered through 16 sessions during a semester. To prove the effects of the program, independent sample t-test was used for the self-control and the ANCOVA for peer supports, the paired group t-test for the class participation, were used. The results of this study are summarized as follows: First, no significant statistical differences of self-control were observed between experimental and control group. Among the three sub elements of self-control, the experimental group displayed significantly higher scores in the mixed element of self-control and impulsivity, compared with the control group. The students with intellectual disabilities in the experimental group displayed higher scores in self-control and all three sub elements of self-control. Second, the experimental group displayed significantly higher scores in peer support than the control group. Specifically, there were significant differences in: support for problem solving, support for participation in classroom activities, and community spirit. Third, the experimental group showed statistically significant difference in class participation scores between pretest and posttest. In sum, this study demonstrates that a carefully designed and implemented self-regulation enhancement program can create positive effects on self-control, peer support, and class participation of elementary inclusive classroom students.

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