통합학급에서의 협동학습이 정신지체학생과 일반학생에게 미치는 효과
The Effect of cooperative learning in an integrated class on students with and without disabilities
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본 연구의 목적은 초등학교 통합학급에서의 협동학습이 정신지체학생과 일반학생에게 미치는 영향을 규명하는데 있다. 본 연구의 대상은 초등학교 저학년 학생들 중 한 학급을 대상으로 하였으며 시간제로 교육을 받고 있는 정신지체 학생 2명과 소속된 일반학생 11명으로 협동학습을 9주간 주 2회 실시하였다. 정신지체 학생들의 문제행동 및 수업참여행동에 미치는 변화를 알아보기 위하여 목표행동 발생률을 기록 하였으며 반전설계로 하고 표와 그래프로 제시하였다. 또한 일반학생들의 친사회적행동과 학교적응력에 미치는 변화를 보기 위하여 협동학습 실험 전후의 측정결과를 기술통계 및 대응 t-검증을 실시하였으며 그 결과 다음과 같다. 첫째, 협동학습을 적용하기 전에 정신지체 학생들은 수업에 전혀 참여하지 않거나 문제행동을 일으켜 수업을 방해하였지만 협동학습을 적용하고 난 후에는 수업에 참여하였으며 친구들과 상호작용하고 협력하며 자기가 맡은 일을 해내게 되었다. 둘째, 일반학생들에게 협동학습을 적용한 후 친사회적행동과 학교적응력에 대한 사전, 사후 결과를 살펴보면 친사회적행동의 결과 도움주기, 보호하기, 나눠주기, 협력하기 요인에서 유의한 차이가 나타났으며 학교적응력의 결과 교사학생, 학교수업, 학교규칙 요인에서 유의한 차이가 나타났다. 연구의 결과와 논의를 바탕으로 통합학급에서의 협동학습은 정신지체 학생의 문제행동 및 수업참여행동과 일반학생의 친사회적행동 및 학교적응력에 긍정적인 효과를 보였다.
Abstract
This study is to investigate the effect of cooperative learning in an integrated class on students with and without disabilities in an elementary school. The study targeted one class selected the lower grades. Cooperative learning was conducted twice per week for the nine weeks regular class with for two students with special needs who were being educated in part-time and 11 normal students from the school. In order to find out the possible change after cooperative learning in the target action and class participation of the special needs students, the incidence of a target action were recorded as a reverse design and shown with a table and a graph. In addition, to look at the change which affects the normal students’ prosocial action and their adaptability to school, the measurement results of the experiment of before and after cooperative learning went through descriptive statistics and counterpart t-verification. The results are as follows. First, before cooperative learning intervention, students with special needs neither got involved in the class nor were they cooperative. Often they showed target behaviors. However, after the cooperative learning intervention, they are participated in the class fairly well, interacting with their friends and doing on-task behaviors. Second, the results of their prosocial action and their adaptability to school before and after the experiment were examined after the cooperative learning was applied to students without disabilities. The results showed significant differences in the factors such as giving help to, protecting, sharing with and cooperating with the students without special needs in terms of prosocial action, and also in the factors such as the teacher -student relationship, classes in school, and school rules in terms of the adaptability to school. Based on the results and discussion of this study, it is concluded that cooperative learning in the integrated class turned out to have a positive influence not only on the special needs students’ target action and their class participation, but also on the normal students’ prosocial action and their adaptability to school. Here, several suggestions were discussed for a follow-up study. First, a study on how much of an intervention period is needed. Second, various class situation can be employed and tested for generalization. Third, a follow-up study on another teaching-learning acitivity different from cooperative learning is needed.
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