학급 차원의 긍정적 행동지원이 일반 유아의 문제행동과 사회적 유능감에 미치는 영향
The Effects of Class-wide Positive Behavior Support on Young Children’s Problem Behavior and Social Competence
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이 연구는 학급차원의 긍정적 행동지원을 일반학급에서 교육받는 만3-4세 유아 16명(남7명, 여 9명)에게 적용하여 문제행동발생 빈도와 사회적 유능감에 미치는 영향을 단일집단사전사후 설계(one-group pretest-posttest design)를 사용하여 살펴보았다. 이를 위해 연구자는 긍정적 행동지원 팀 구성 및 교육 3회를 실시하였고, 관찰을 통해 문제행동이 자주발생하는 이야기 나누기 시간, 미술활동시간, 자유선택활동 총 3개의 활동 시간을 선정하였다. 이후 문제행동의 발생빈도를 줄이기 위해 학급차원의 긍정적 행동지원 계획을 수립하여학급규칙에 대한 교수, 학급규칙 게시, 기대행동 수행에 대한 경력 및 사전 교정, 학급 환경의 구조화와 같은 학급차원의 긍정적 행동지원을 실행하였다. 그리고 해당시간 모든 학생들의 문제행동 발생빈도를 측정하여 사전‧사후로 발생빈도를 비교 하였다. 또 긍정적 행동지원이 사회적 유능감에 영향을 미치는지 알아보기 위해 유아의 사회적 유능감 검사를 본 연구에맞게 재구성하여 실시하였다. 검사결과는 SPSS 21.0을 사용하여 평균(M), 표준편차(SD)를산출하고, 종속표본 t검정을 실시하여 효과크기(Cohen's d)와 함께 제시하였다. 연구결과 첫째, 학급차원의 긍정적 행동지원은 학급의 모든 학생들의 문제행동을 감소시켰다. 둘째, 학급차원의 긍정적 행동지원은 사회적 유능감 향상에 효과적이었고 그 효과 크기도 컸다. 이와같은 결과를 통해서 학급차원의 긍정적 행동지원은 학급 내 모든 유아들의 문제 행동을 감소시킴으로써 활동참여를 높이고, 사회적 유능감에도 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다.
Abstract
This study was conducted with a one-group pretest-posttest design to examine the effects of class-wide positive behavior support on problem behaviors and social competences of 16 3-4 year old children (7 males, 9 females) in an inclusive daycare classroom. For this purpose, the researchers made a positive behavior support team and carried out training three times. In addition, story time, art activities, and free choice activities were selected for observation of problem behaviors. To reduce the incidence of behavioral problems, class-wide positive behavior support was planned and conducted. For example, establishing and teaching classroom rules, acknowledging appropriate behaviors, and structuring classroom environments were implemented. The frequency of problem behaviors of all children was recorded and counted both before and after the study. In addition, in order to examine how intervention influences social competences, this study modified one social competence tool for young children. The test results were examined by SPSS 21.0, and M, SD, paired t-test, and Cohen's d were calculated. The results were as follows. Problem behaviors declined and social competence scores increased after class-wide positive behavior support intervention. The findings of this study demonstrate that class-wide positive behavior support can be an effective intervention to reduce problem behavior and to improve social competences of all children in a class.
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