부모를 통하여 본 통합교육 상황 장애학생 상담실태 및 활성화 방안
Actual Condition and Activation Strategies in Counseling for Students with Disabilities in Inclusive Education via Their Parents
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본 연구의 목적은 상담을 받은 경험이 있는 장애학생의 부모를 통하여 통합교육 상황의 장애학생 상담실태와 상담제공에 대한 인식, 그리고 상담의 활성화를 방해하는 요인과 활성 화를 위한 방안을 조사해 보고자 하는 것이었다. 이를 위해 선행연구를 기초로 하여 작성한 설문지로 초, 중등학교에 재학 중인 장애학생 부모를 대상으로 조사하였으며 106명이 참여 하였다. 주요 연구결과를 보면 다음과 같다. 첫째, 장애학생들이 받은 상담의 종류를 보면 모두 개인상담이였으며 집단상담이나 가족상담을 동시에 경험한 학생은 소수에 불과하였다. 둘째, 상담방법은 심리상담/치료가 가장 비율이 높았으나 행동수정, 미술치료, 음악치료, 놀이치료 등도 의미 있는 비율로 활용되고 있었다. 셋째, 상담을 받은 이유는 학교생활 적응력 향상, 대인관계/사회성 기술 향상, 문제행동 수정, 의사소통기술 향상 등이 의미 있는 비율로 나타 났다. 넷째, 상담제공에 대한 인식에 있어서 부모의 대다수가 자녀들이 받은 상담이 도움이 되었다고 응답하였다. 하지만 장애자녀를 위한 상담의 활발한 정도에 있어서는 절반 정도만 활발하다는 편에 응답하였으며, 대다수가 장애자녀가 일반학생에 비해 상담의 혜택을 덜 받고 있다고 응답하였다. 다섯째, 장애학생 상담을 방해하는 주된 요인은 장애학생의 의사소통이나 인지능력 부족, 상담교사/상담사의 장애학생 특성에 대한 지식 혹은 이해 부족, 장애학생 부모의 상담을 통한 자녀의 향상에 대한 관심이나 노력 부족, 상담교사/상담사의 장애학생에 대한 상담지식이나 경험 부족의 순서로 나타났다. 여섯째, 장애학생 상담의 활성화 방안으로는 상담교사/상담사의 장애학생 특성에 대한 지식 혹은 이해 증대, 장애학생 부모의 상담을 통한 자녀의 향상에 대해 관심 가지기, 상담교사/상담사의 장애학생도 상담의 대상이며 상담이 가능 하다는 인식의 증대 순으로 나타났다. 일곱째, 이외에도 부모들은 상담교사/상담사의 장애 학생 상담에 대한 관심 증대와 정기적이고 적극적 상담제공, 학교나 교육청에 장애학생 담당 (특수)상담사 배치, 그리고 상담교사/상담사 증원의 필요성 등을 제안하였다. 마지막으로 본 연구에서 도출된 결과와 시사점을 바탕으로 연구 문제별로 요약하고 논의하였으며 추후 연구를 위한 제언을 서술하였다.
Abstract
This study aimed to investigate actual condition, perceptions, barriers, and activation strategies in counseling for students with disabilities in inclusive education via their parents. One-hundred and six parents of students with disabilities in elementary or secondary schools participated for this study. A parent survey was used to collect data. The main results were as follows. First, all of the students experienced individual counseling and minority of them experienced group counseling or family counseling. Second, in terms of the counseling method, psychological counseling had the highest percentage and other methods such as behavior therapy, art therapy, and play therapy were also used. Third, the counseling topics ranked in the higher rate were improvement of school adaptation ability, improvement of social skills, behavior modification for problem behaviors, and improvement of communication skills. Fourth, the majority of the parents answered counseling services were helpful for their children, but perceived their children were less benefited in the counseling services compared to regular students. Fifth, the main barriers indicated by the parents to the counseling for students with disabilities were lack of intelligence and communication abilities of the students, lack of counselor’s knowledge and understanding as well as their counseling abilities and experiences for students with disabilities, and lack of parents’ concerns and efforts for their children’s improvement through counseling services. Sixth, activation strategies suggested mainly were increase of counselor’s knowledge and understanding for students with disabilities, increase of parents’ concerns for their children’s improvement through counseling services, increase of counselor’s recognition that students with disabilities were also their clients and were able to be benefited by counseling services. Seventh, parents suggested increase of counselor’s concerns of, and more active and regular counseling services for, students with disabilities, placement of expert counselors in schools or local education agencies in charge of students with disabilities, and increase of school counselors. Lastly, summary, discussion and suggestions for further study were included on the base of the results and implications from this study.
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