‘다감성적 스토리텔링’을 통한 중도‧중복장애학생의 초기 문해 능력 분석
Analysis on Early Literacy Ability of Students with Profound Intellectual and Multiple Disabilities(PIMD) with applying the 'Mehrsinn Geschichten'
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영미언어권 및 독어권의 중도․중복장애 교육학에서 최근 국제적 이슈로 부각되고 있는‘다감각적 스토리텔링TM’’ 및 ‘다감성적 스토리텔링TM’’컨셉은 스토리텔링 등 문학 활동을 통해 해당 장애인의 초기 문해 능력 습득 및 범주 확장 뿐 아니라 문화 참여 및 자아실현에도중점을 두고 있다. 이에 본 연구에서는 국내 전래동화「콩쥐팥쥐」를 다감성적 스토리텔링으로 개발하고 이를 중도․중복장애학생 3명에게 각 5회기 적용하여 이들의 초기 문해 능력 관련 반응행동을 긍정적 및 부정적 행동 양상으로 구분하여 살펴보고, 반응행동 변화의 의미를모색하였다. 결국 중도 중복장애 학생에게 어려워 보이는 문학(동화)일지라도 이를‘다감성적스토리텔링’을 통해 이들의‘이해 양식(modus)’에 맞게 전달한다면, 이들 역시 이야기에‘접근’ 하여 맥락적으로(apprehensive)이해할 수 있으며, 이는 이들이 보이는 반응행동의 변화를 통해서도 알 수 있었다. 논의에서는 이들의 초기 문해 능력 역시 위와 같은 문학 활동을 통해확장될 수 있기에 문학을 접할 기회를 다양하게 제공하는 것이 필요하고, 이것이 곧 사회구성원으로서 문화 참여(cultural participation)에 이바지함을 강조하였다.
Abstract
In the field of education for people of profound intellectual and multiple disabilities(PIMD) of the UK and Germany has emerged MSSTTM and MSGETM in recent international issues. It focuses on early literacy ability, as well as cultural participation and self-realization of people with PIMD through the literary activities such as storytelling. This study aimed at examining the early literacy-related reactive behaviors of students with PIMD, when they are exposed to 'Mehrsinn Geschichten' of the traditional fairy tale 「Kongji and Patzzi」. The subjects of the study included three students with PIMD. The 'Mehrsinn Geschichten' of「Kongji and Patzzi」developed by this researcher was equally delivered to each of the students during five sessions. The students' early literacy-related reactive behaviors were videotaped, recorded and then analyzed. The students' early literacy-related reactive behaviors were analyzed based on the Affective Communication Assessment (ACA) on each of the students. The results were classified as: reactive behaviors according to sentence in each session; positive and negative reactive behaviors over entire sentences; and categories of positive and negative reactive behaviors over entire sentences. First, as for the students' reactive behaviors according to sentence in each session, the students felt unfamiliar with the story at the beginning, but felt familiar later. Second, the reactive behavior of the entire story sentences were more or less by the rate of change and difference in student behavior. Positive action has increased as the session continued, the latter half showed a decline. On the other hand, negative effects act decreased as the session continued, the latter halfshowed a slight increase. Third, categories of positive and negative reactive behaviors over entire sentences included facial expressions, gestures, movements, and vocalizations. This study found that students with PIMD can acquire early literacy ability.
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