긍정적 행동지원팀에 참여한 특수교사와 관리자의 개별중재 경험과 내실화 방안: 근거이론방법을 중심으로 한 분석
The Experiences and Internalization of Individualized Interventions by Special Education Teachers and Administrators who Participated in the Positive Behavior Supports Team: A Grounded Theory Approach
0
조회
0
다운로드
3
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 긍정적 행동지원(Positive Behavior Supports)팀에 참여한 특수교사, 관리자의 개별중재 경험과 내실화 방안을 살펴보기 위한 목적으로 수행되었다. 연구 참여자는 PBS 개별중재에 참여한 A 특수학교의 협력팀 구성원 중 7명이다. 연구 자료는 ‘개별중재’를 주제로 두 차례 실시된 초점집단면담과 추가 심층면담을 통해 수집되었으며, 수집된 자료는 근거이론방법으로 분석되었다. 연구 결과 첫째, 개방 코딩을 통해, 심각한 문제행동을 보이는 학생과 생활지도에 어려움을 겪고 있는 교사에 관한 81개의 개념, 28개의 하위 범주, 12개의 범주가 도출되었다. 둘째, 속성과 차원에 따라 범주를 유기적으로 연결하는 축 코딩을 통해, 학생들이 문제행동을 하게 되는 원인과 맥락, 교사들이 어려움을 느끼는 원인과 맥락이 파악되었으며, 중심 현상을 개선하기 위한 행위/상호작용과 그에 따른 결과가 확인되었다. 셋째, 범주들을 통합하여 추상화된 이론을 형성하는 선택 코딩을 통해, 개별중재를 더욱 내실 있게 실행하기 위해서는 학생을 위한 증거기반실제가 확대·적용되어야 하고, 그와 동시에 교사의 역량 및 전문성을 향상하기 위한 지원이 제공되어야 함을 상황 모형으로 제시하였다. 이러한 결과는 일선 학교에서 보다 충실한 개별중재를 운영하기 위한 자료로 활용될 수 있을 것이다.
Abstract
The purpose of this study was to explore the experiences and internalization of individualized interventions by special education teachers and administrators who participated in a Positive Behavior Supports (PBS) team. The participants were seven members of the PBS leadership team of special school A, who involved in PBS individualized interventions. The data were collected through two focus group interviews on the topic of “individualized intervention” and additional in-depth interviews, and analyzed using a grounded theory approach. The results of this study are as follows: First, through open coding, a total of 81 concepts, 28 subcategories, and 12 categories were derived related to students exhibiting severe problem behaviors and teachers facing difficulties in student guidance. Second, through axial coding, which organically connects categories based on attributes and dimensions, the study identified the causes and contexts for students’ problem behaviors, the causes and contexts for teacher difficulties, along with actions/interactions and consequences that improve the central phenomenon. Third, through selective coding, which integrates categories to form an abstract theory, the study presented a situational model. This model suggests that scaling up and implementing evidence-based practices for students are necessary to strengthen individualized interventions, while concurrently providing support to enhance teacher competence and professionalism. These findings can serve as valuable resources for schools to implement more substantial individualized interventions.
참고문헌 (53)
- 강영모, "개별화된 긍정적 행동중재와 지원(PBIS)이 지적장애 학생의 수업참여 행동에 미치는 효과", 행동분석·지원연구, 8(3), pp.75~100 (2021)[DOI]
- 강영모, "긍정적 행동중재와 지원(PBIS)의 2단계 지원이 발달장애 중학생의 사회적 기술에 미치는 효과", 특수교육, 21(4), pp.5~35 (2022)[DOI]
- 강영모, "특수학교의 긍정적 행동중재와 지원(PBIS)에 관한 특수교사의 경험과 지원요구: 포커스 그룹 인터뷰(FGI)를 중심으로", 특수교육저널: 이론과 실천, 22(4), pp.69~98 (2021)[DOI]
- 강영모, "특수학교 학부모의 발달장애 자녀 양육 경험과 지원 요구 탐색: 일상생활기술을 중심으로", 자폐성장애연구, 22(2), pp.1~36 (2022)[DOI]
- 고동희, "교사의 긍정적 행동지원이 장애학생의 수업시간 문제행동에 미치는 영향", 정서·행동장애연구, 19(2), pp.1~22 (2003)
- 권회연, "긍정적 행동지원 중재 전략에 대한 특수교사의 경험 및 인식", 재활복지, 21(4), pp.77~99 (2017)[DOI]
- 길말선, "중등학교 교사들의 생활지도의 어려움과 대응에 관한 연구", 교육문화연구, 22(6), pp.369~397 (2016)
- 김남희, "포커스 그룹 인터뷰를 통한 장애 자녀의 초등학교 입학을 위한 학교선택 시 부모가 고려한 요인에 관한 연구", 유아특수교육연구, 17(4), pp.23~48 (2017)[DOI]
- 김수연, "긍정적행동지원(PBS)은 왜 일반학교에서 실행되기 어려운가? Tier 1 보편적 지원을 실행한 초등교사의 경험 분석", 학습자중심교과교육연구, 23(6), pp.681~699 (2023)[DOI]
- 김우리, "장애위험아동, 누구인가? 어떻게 교육할 것인가? 포커스그룹인터뷰를 통한 일반교사와 특수교사의 경험과 인식", 특수교육학연구, 51(3), pp.1~32 (2016)[DOI]
- "정서·행동 위기 학생 지도 방안 논의" (2023)[URL]
- 김지혜, "초등교사의 고학년 생활지도 경험에 관한 근거이론적 접근", 학습자중심교과교육연구, 22(5), pp.197~215 (2022)[DOI]
- 김태영, "유아교사의 문제행동 인식 및 지도에 대한 심층면담", 유아특수교육연구, 18(4), pp.21~49 (2018)[DOI]
- 나경은, "예비특수교사들의 교육실습 경험에 관한 근거이론연구", 특수교육저널: 이론과 실천, 13(3), pp.269~289 (2012)[DOI]
- 마은희, "유아를 위한 긍정적 행동지원 연구동향 분석", 학습자중심교과교육학회지, 18(24), pp.1029~1057 (2018)[DOI]
- 문병훈, "지적장애학생을 위한 긍정적 행동지원(PBS) 메타 분석: 최근 15년간 (1999년∼2013년) 국내 학위논문 및 학술지 논문을 중심으로", 지적장애연구, 16(1), pp.1~30 (2014)
- 정서행동 위기학생 지원시스템 구축 방안 연구: 긍정적행동지원의 일반학교 사례를 중심으로, "박상현", 서울교육정책연구소, ~ (2023)
- 박지연, "질적 지표에 근거한 긍정적 행동지원 관련 국내 단일 대상 연구 동향 분석", 언어치료연구, 32(3), pp.75~89 (2023)[DOI]
- 변기용, "교육학 연구에서 근거이론적 방법의 발전적 활용을 위한 비판적 성찰: Strauss와 Corbin의 코딩 패러다임을 중심으로", 한국교육학연구, 26(3), pp.109~138 (2020)
- 석숭, "초임 특수교사들의 행동중재 경험과 긍정적 행동지원에 대한 인식", 한국콘텐츠학회논문지, 19(10), pp.11~20 (2019)[DOI]
- 신주원, "행동기술훈련이 발달장애 아동 부모의 비연속 개별시도 교수수행 정확도에 미치는 효과", 행동분석·지원연구, 8(1), pp.23~42 (2021)[DOI]
- 신주원, "행동기술훈련이 예비 특수교육 교사의 비연속 개별시도 교수 수행정확도에 미치는 효과", 특수교육저널: 이론과 실천, 24(3), pp.23~51 (2023)[DOI]
- 안재준, "학교 차원 긍정적 행동지원의 중요성과 실행 가능성에 대한 유아교사와 유아특수교사의 인식", 특수교육논집, 28(1), pp.21~42 (2023)
- 오정숙, "발달장애학생의 공격행동 예방을 위한 긍정적행동지원 시 지원요구 및 역할기대에 대한 특수교사의 인식", 특수교육교과교육연구, 16(4), pp.177~199 (2023)[DOI]
- 이동성, "질적 연구방법으로서 근거이론의 철학적 배경과 방법론적 특성에 대한 고찰", 열린교육연구, 20(2), pp.1~26 (2012)
- "‘정서행동 위기학생! 어떻게 할 것인가?’ 서울시교육청, 좋은교사운동 공동토론회 개최" (2022)[URL]
- 이수정, "유치원 통합학급에서의 긍정적 행동지원실행에 대한 교사의 경험과 인식", 특수교육학연구, 50(2), pp.167~196 (2015)[DOI]
- "정서행동 위기 학생, 전문 관리 인력 필요" (2023)[URL]
- 이은진, "특수교육대상 유아 가족의 초등학교 통합학급 전이 경험에 관한 근거이론접근", 유아특수교육연구, 22(3), pp.47~80 (2022)[DOI]
- 이재섭, "전국장애학생직업기능경진대회 발달장애영역에 대한 전문가들의 경험과 인식: 근거이론연구", 특수교육논총, 34(2), pp.187~209 (2018)
- 이준화, "발달장애 청소년 대상 긍정적 행동지원 중재 연구 동향 분석: 2006~2019년까지 발표된 국내 논문을 중심으로", 교육문화연구, 26(4), pp.513~536 (2020)[DOI]
- 이춘영, "긍정적 행동지원 교사연수가 보육교사의 긍정적 행동지원 인식과 문제행동지도 효능감에 미치는 영향", 유아특수교육연구, 22(4), pp.77~110 (2022)[DOI]
- 이필상, "폭력적 문제행동에 의한 상해 경험이 특수교사의 교사소진 및 교사효능감에 미치는 영향", 특수교육교과교육연구, 10(3), pp.155~175 (2017)[DOI]
- 이화영, "가족이 참여하는 긍정적 행동 지원이 정신지체 초등학생의 문제행동에 미치는 영향", 특수교육, 3(1), pp.103~123 (2004)[DOI]
- 이효신, "기능평가를 통한 행동지원이 발달지체 유아의 부적응행동 감소에 미치는 효과", 특수교육학연구, 40(1), pp.91~111 (2005)
- 전영국, "질적 연구에서 사용되는 면담 및 심층면담에 관한 비교 고찰", 열린교육연구, 25(1), pp.147~168 (2017)[DOI]
- 조재규, "장애학생 대상 긍정적 행동지원 실험연구 동향 및 내용 분석", 정서·행동장애연구, 37(4), pp.265~291 (2021)[DOI]
- 조정연, "생태학적 접근을 통한 긍정적 행동지원: 공격행동을 나타내는 남자 중학생 사례중심으로", 정서·행동장애연구, 28(4), pp.173~192 (2012)
- 최미지, "한국판 문제행동 평가도구(Behavior Problems Inventory-01) 표준화 연구", 소아청소년정신의학, 28(4), pp.220~227 (2017)
- 최진혁, "특수학교 긍정적 행동지원 적용 모델 개발 연구", 교육혁신연구, 27(3), pp.159~179 (2017)[DOI]
- 함은지, "초등교사가 생활지도에서 경험하는 어려움", 경인교육대학교 교육연구원 교육논총, 37(1), pp.199~224 (2017)
- 홍주희, "교육청이 운영한 긍정적 행동지원 개별지원팀 구성원의 경험과 인식에 관한 질적 연구: 서울특별시교육청 사례를 중심으로", 특수교육학연구, 55(2), pp.1~29 (2020)[DOI]
- Bambara, L. M., "장애 학생을 위한 개별화 행동지원" (2008), 학지사
- "Positive Behavioral Interventions & Supports" (2024)[URL]
- Charmaz, K., "Constructing grounded theory: Introducing qualitative methods series" (2014), SAGE Publications Inc
- Cresswell, J. W., "Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches" (2007), SAGE Publications Inc
- Dunlap, G., "학교에서의 예방·교수·강화 모델" (2020), 학지사
- Hume, K., "Evidence-Based Practices for Children, Youth, and Young Adults with Autism: Third Generation Review", Journal of Autism and Developmental Disorders, 51(11), pp.4013~4032 (2021)
- Meyer, K., "Supporting students with disabilities with positive behavioral interventions and supports in the classroom: Lessons learned from research and practice", Beyond Behavior, 30(3), pp.169~178 (2021)[DOI]
- Morgan, D. L., "포커스 그룹: 질적 연구방법" (2004), 현문사
- Riffel, L. A., "개별 학생을 위한 긍정적 행동지원" (2018), 학지사
- Stewart, D. W., "포커스 그룹 연구 방법론: 이론과 실제" (2018), 학지사
- Strauss, A., "질적연구: 근거이론의 단계" (2001), 현문사