사회⋅정서 문제행동 지도에 대한 팀 PBL 활동이 예비유아교사의 문제행동 지도 효능감, 문제해결력, 협력적 자기효능감에 미치는 영향
The Effects of Team PBL Activities for Guiding Social and Emotional Problem Behaviors on Pre-Service Early Childhood Teachers’ Problem Behavior Guidance Efficacy, Problem-Solving Ability, and Collaborative Self-Efficacy
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초록
본 연구는 유아의 사회⋅정서 문제행동 지도에 대한 팀 PBL(문제중심학습) 활동이 예비유아교사의 문제행동 지도 효능감 및 문제해결력, 협력적 자기효능감에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 유아교육과 3학년 학생 56명을 대상으로 총 6주에 걸쳐 유아 사회⋅정서 문제행동 지도에 대한 팀 PBL 활동을 실시하고, 수업 전과 후의 문제행동 지도 효능감, 문제해결력, 협력적 자기효능감에 차이가 있는지를 살펴보았다. 연구 결과를 요약하면 첫째, 문제행동 지도 효능감의 하위 요인 중 ‘문제행동 지도 및 관리기술’, ‘개인적 효능감’과 ‘전체’ 점수에서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 문제해결력의 하위 요인 중 ‘문제해결 자신감’과 ‘개인 통제력’ 및 ‘전체’ 점수에서 유의한 차이를 보였다. 셋째, 협력적 자기효능감의 경우 ‘의견 교환’, ‘의견 평가’ 및 ‘전체’ 점수에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이러한 결과는 예비유아교사의 사회⋅정서 문제행동 지도 역량 향상을 위한 효과적인 교수학습법으로 팀 PBL을 교원양성과정의 다양한 교과 수업에서 널리 활용할 필요가 있음을 시사한다.
Abstract
This study aims to examine the effects of team PBL (Problem-Based Learning) activities designed to guide early childhood social and emotional problem behaviors. It focuses on how these activities influence pre-service early childhood teachers’ problem behavior guidance efficacy, problem-solving ability, and collaborative self-efficacy. To this end, a team-based PBL activity on guiding young children’s social-emotional problem behaviors was conducted over six weeks with 56 third-year students majoring in early childhood education. The study examined differences in their perceived efficacy in managing problem behaviors, problem-solving ability, and collaborative self-efficacy before and after the course. The findings of the study are as follows. First, among the sub-factors of problem behavior guidance efficacy, significant differences were found in problem behavior guidance and management skills, personal efficacy, and overall scores. Second, among the sub-factors of problem-solving ability, significant differences were observed in problem-solving confidence, personal control, and overall scores. Third, in the case of collaborative self-efficacy, significant statistical differences were found in opinion exchange, opinion evaluation, and overall scores. These results suggest that team PBL is an effective teaching and learning method for enhancing pre-service early childhood teachers’ problem behavior guidance efficacy, problem-solving ability, and collaborative self-efficacy. Therefore, it should be widely utilized in various courses within teacher education programs.