디지털 시대의 영유아 배움과 배움 지원 환경에 대한 보육교사의 인식
Childcare teachers' perceptions of early childhood learning and learning support environments in the digital age
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초록
본 연구는 디지털 시대의 영유아 배움과 배움 지원 환경에 대한 보육교사의 인식을 살펴보고자 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 부산시 관내 어린이집에 근무 중인 보육교사 130명을 대상으로 인식 조사를 위한 질문지를 활용하였다. 디지털 시대의 영유아 배움에 대한 보육교사의 인식은 문장 완성형 은유 질문지를 이용하여 살펴보았고, 배움 지원 환경에 대한 보육교사의 인식은 선택형 질문지를 이용하여 살펴보았다. 연구 결과, 디지털 시대의 영유아 배움에 대한 보육교사의 인식은 일상적 배움, 유익한 배움, 유희적 배움, 윤리적 배움의 범주로 유형화되었다. 그리고 배움 지원 환경에 대한 보육교사의 인식은 현재 주 1-2회 정도의 디지털 교육이 이루어지고, 디지털 교육을 하기에 대체로 풍부한 환경이라고 인식하고 있으며, 주로 사용하는 디지털 매체는 컴퓨터, 전자칠판, 빔프로젝터, 실물화상기, OHP와 같은 ICT였다. 원장의 디지털 교육 지원은 대체로 자주 제공되고 있으나, 디지털 교육을 위해 추후 기기 보급 등의 디지털 환경 조성, 디지털 관련 콘텐츠 제공을 우선되어야 하는 지원으로 인식하고 있었다. 배움 지원 환경에 대한 인식은 보육교사의 일반적 배경에 따라 일부 차이를 보였으나, 전반적으로 기관 유형에 따라 차이를 보였다. 이러한 결과는 디지털 시대의 영유아 배움의 가치를 주지하고 이와 더불어 배움을 지원하기 위한 어린이집 환경을 재정비하는데 보다 다각적인 지원이 필요함을 시사한다.
Abstract
This study aims to examine childcare teachers' perceptions of early childhood learning and learning support environments in the digital age. For this purpose, a questionnaire was used to survey 130 childcare teachers working at daycare centers in Busan. Teachers' perceptions of early childhood learning in the digital age were explored using a sentence completion-type metaphor questionnaire, while their perceptions of learning support environments were investigated using a closed-ended questionnaire. The results showed that childcare teachers' perceptions of early childhood learning in the digital age could be categorized into four types: everyday learning, beneficial learning, playful learning, and ethical learning. As for the learning support environment, teachers perceived that digital education was conducted about once or twice a week, with a generally sufficient environment for digital education. The most commonly used digital media were computers, electronic whiteboards, projectors, document cameras, and overhead projectors, which are all forms of ICT. The daycare directors were generally perceived to provide frequent support for digital education, but there was a strong perception that future support should focus on improving the digital environment, such as the distribution of devices and the provision of digital content. Perceptions of the learning support environment showed some variation depending on the teachers' general background, but overall, differences were more pronounced based on the type of institution they worked at. These findings suggest that recognizing the value of early childhood learning in the digital age, along with the need to reorganize daycare environments to support learning, calls for more multifaceted support.