한국고등학생의 사회인지요인과 학업만족의 관계: Lent의 학업만족 모형을 중심으로
Relationship of Social Cognitive Factors to Academic Satisfaction in Korean High School Students
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본 연구는 Lent 등(2007)의 사회인지요인의 학업만족모형에 근거하여 고등학생의 학업만족을 예측하는 변인으로 사회적 지지, 학업적 자기효능감, 학업결과기대, 학업목표과정의 사회인지요인을 설정하여 이러한 요인이 어떠한 과정을 거쳐 학업만족을 유발하는지를 검증하였다. 이를 위해 고등학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 총 702명의 자료를 분석하였다. 연구결과, Lent 등(2007)의 학업만족 모형과는 다르게 사회적 지지에서 학업만족도로 가는 직접적인 경로를 제거한 수정모형은 적합한 것으로 나타났다. 또한 학업적 자기효능감, 학업결과기대, 학업목표과정이 사회적 지지와 학업만족도의 관계를 완전 매개하여 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 결과는 Lent 등(2007)의 학업만족모형이 한국고등학생들의 학업만족과정을 잘 설명하고 있음을 보여준다. 대학입시와 취업이라는 막연한 목표를 가지고 있지만 현실적이고 구체적인 목표가 아직 정해지지 않은 한국고등학생의 학업만족은 부모, 교사, 친구의 사회적 지지를 기반으로 학업적 자기효능감, 학업결과기대, 학업목표과정을 통하여 이루어지고 있음을 알 수 있었다. 이는 자신의 학업에 대해 긍정적인 결과를 기대할수록 학업목표에 대한 자신감과 믿음, 학업에 대한 만족감이 높아진다는 것을 시사한다. 따라서 고등학생의 학업만족을 높이기 위해서는 사회적 지지, 학업적 자기효능감, 학업결과기대에 대한 개입이 필요하지만, 특히 학업목표과정을 증진시킬 수 있는 방안을 모색하는 것이 중요하다고 하겠다. 본 연구의 상담적의의가 연구의 제한점과 추후 연구 과제 및 방향과 함께 논의 되었다.
Abstract
This study, based on Lent(2007)’s academic satisfaction model, adopted social cognitive factors of social support, academic self-efficacy and academic goal progress as the factors forecasting academic satisfaction and how these factors cause academic satisfaction after going through what kind of process and tried to verify this through a structural equation model. We surveyed high school students and analyzed the data from a total of 702 high school students. The results are as follows. It was proved that the corrected model after removing direct paths between social support and academic satisfaction was appropriate. The relationship between social support and academic satisfaction was fully mediated by academic self-efficacy, outcome expectation and goal progress. These results suggest that the progress of Korean highschool students’ academic satisfaction was adequately explained by Lent(2007)’s academic satisfaction model. They have vague goals of college entrance and employment, but realistic and specific goals have not yet been set. So highschool students’ academic satisfaction was fulfilled through academic self-efficacy, outcome expectation and goal progress on the basis of social support of parents, teachers and friends. This suggests that the more students have positive outcome expectations about their academic confidence, the higher they have belief and self-confidence about their academic goals and satisfaction about study. Therefore, in order to increase high school students’ academic satisfaction we need to intervene about social support, academic self-efficacy and outcome expectation, but especially it is important to figure out to increase academic goal progress. The counseling implications are discussed with limitations and future directions of this study.
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