전문상담교사 자문 역할 수행의 장애요인 탐색
An Exploration of Barriers of Professional Counseling Teacher’s School Consultation
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초록
본 연구는 전문상담교사가 인식하는 자문 역할 수행의 장애요인을 탐색적으로 파악하고자 하는 목적으로 이루어졌다. 이를 위해 서울, 경기, 대구, 충청에 근무하는 전문상담교사 16명을 대상으로 면담자료를 수집하고 개념도 연구방법을 통해 자료를 분석하였다. 1차 수집된 인터뷰 자료에 대한 질적분석 과정을 통해 자문 역할 수행의 장애요인을 설명하는 진술문을 도출하였다. 2차 자료 수집 과정에서는 면담 또는 우편의 방식으로 진술문에 대한 유사성 분류 및 중요도 평정이 이루어졌다. 수집된 자료에 대해 다차원분석과 군집분석을 실시하여 개념도를 작성하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 전문상담교사가 인식하는 자문 역할 수행의 장애요인은 전체 68개의 진술문으로 정리되었다. 진술문에 대한 차원분석은 2개의 차원, ‘피자문자의 인식-자문자의 인식’ 차원과 ‘학교상담 환경 특성-자문 내용 및 관계 특성’ 차원으로 명명되었다. 68개의 진술문에 대해 군집분석을 실시한 결과, 5개의 군집으로 분석되었다. 자문 역할 수행의 장애요인으로 나타난 각 군집은 ‘담임교사가 학교상담 및 전문상담교사의 자문에 대해 갖고 있는 부정적 인식’, ‘담임교사의 선입견, 관점의 확고함’, ‘전문상담교사와 담임교사의 관점의 차이’, ‘자문 역할 수행에 대한 효능감 또는 역량 부족’, 그리고 ‘학교 및 학교상담의 구조 및 맥락의 영향’으로 정리되었다. 5개의 군집에서 중요도 평정 결과가 가장 높게 나타난 군집은 ‘전문상담교사와 담임교사의 관점의 차이’로 나타났다.
Abstract
The purpose of this study was to questingly investigate the barriers of school consultation role perceived by professional counseling teachers. For this purpose, 16 professional counseling teachers working in Seoul, Gyeonggi, Daegu, and Chungcheong were interviewed and the collected data were analyzed through a concept mapping method. Through the qualitative analysis of the first interview data, statements explaining the barriers of the consultation role were derived. In the second data collection process, similarity classification and importance evaluation of statements were conducted by interview or mail. Multidimensional analysis and cluster analysis were performed on the collected data. The results of the study are as follows. The barriers of the consultation role perceived by professional counseling teachers were summarized in 68 statements. The dimensional analysis of the statements was classified in two dimensions such as; ‘Recognition of consultee - Recognition of consultant’ and ‘School counseling environment - Consultation contents and relationship’. As a result of cluster analysis of 68 statements, it was analyzed into 5 clusters. The clusters were classified into ‘Negative recognition that homeroom teachers had about consultation of professional counseling teacher and school counseling’, ‘Teacher’s prejudice, firmness of perspective’, ‘The difference between the viewpoints of professional counseling teachers and homeroom teachers’, ‘Efficacy or lack of competence in consultation role’, and ‘Structure and context of school and school counseling’. The cluster with the highest score of importance in the five clusters was ‘The difference between the viewpoints of professional counseling teachers and homeroom teachers’.
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