반응 중심 학습 모형에 대한 교사의 인식 비판적 고찰 -교수․학습안과 교수대화를 중심으로-
A Study on Teachers` Awareness of the Response-Based Teaching Model -focused on teaching plan and teaching conversation
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초록
본고에서는 초등학교 문학 수업에서 흔히 적용되는 반응 중심 학습모형에 대한 교사의 인식을 살펴보았다. 이를 위하여 먼저 반응 중심학습 모형의 이론적 기반을 탐색하였다. 이를 바탕으로 반응 중심 학습모형을 적용한 두 개의 수업을 살펴보았다. 이 때에는 교수․학습안과교수대화를 함께 활용하였다. 반응 중심 학습 모형에 대한 교사의 잘못된 인식은 크게 3가지로 나타났다. 첫 번째는 반응의 의미에 대한 오해로, 원심적 읽기의 입장에 선반응 유도, 모든 반응에 대한 수용적인 자세 견지, 다양한 활동을 통한반응 확장에 대한 믿음 등으로 나타났다. 두 번째는 반응의 과정에 대한인식의 미흡이다. 이는 다시 모형의 과정 전반에 대한 혼란, 반응의 형성과 반응의 명료화 과정의 미분화, 창작 활동을 통한 텍스트 상호성의확대 가능성으로 나누어 볼 수 있다. 마지막으로 학생과 대등한 위치를표방하나, 여전히 기저에는 교사가 주도권을 가져야 한다는 인식을 가지고 있음을 살펴보았다. 이러한 교사의 인식이 변화하지 않는다면 진정한 의미의 반응 중심학습은 이루어지기 어렵다. 교사의 인식을 개선하여 줄 수 있는 다양한접근이 요구된다.
Abstract
This study is about the teachers' awareness of the response-based teaching model. First, search the theoretical foundation of he response-based teaching model. Teachers' have three misconceptions about the response-based teaching model. First, misconception about the meaning of the response: induce response in efferent stance, allow all of the response, belief in variety of activities are desirable. The second is the lack of awareness about response process: overall lack of awareness about the process of model, clarification of response and formation of response, belief in expanding intertextuality though creative literature activity. Finally, advocating the status of the student level, but still have a base, the teacher was seen on the initiative. If the teacher is not changes, the response-based teaching of literature do not work. Teachers to improve awareness of the need for a variety of ways.
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