시교육에서 사회적 상상력 신장 방안
How to Improve Social Imagination in Poetry Education
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초록
이 연구는 시교육에서 사회적 상상력 신장 방안을 제안하고자 하였다. 사회적 상상력은 개인과 사회의 관계성을 인식하고 타자와 소통하며 새로운 사회를 상상하는 힘이다. 시 교육에서 사회적 상상력은 시 텍스트의 서정성과 사회성이 길항하면서 작용하고, 학습독자의 사회·문화적 맥락을 자원으로 하며, 시적 주체를 구성하는 소통 구도에서 활성화되는 특성을 갖는다. 먼저, 시 텍스트 읽기 과정에서 학습독자의 사회적 상상력 작용 양상을 살펴보기 위해「빙수의 발전」을 대상 텍스트로 선정하여 시 수업을 실행하였다. 분석 결과 학습독자의 사회적 상상력 작용 양상은 ‘독자 삶의 맥락 조회와 시적 상황의 상상적 구성’, ‘감각의 공유를 통한 개인과 사회의 관계 상상’, ‘해소되지 않은 질문으로 인한 대안적 사회 상상’으로 나타났다. 이를 토대로 시교육에서 사회적 상상력을 신장하기 위한 세 가지 방안을 제시하였다. 첫째, 시 텍스트에 형상화된 세계의 복잡성 수준과 독자가 조회할 수 있는 사회·문화적 맥락의 범위를 기준으로 시 텍스트를 선정해야 한다. 둘째, 교사는 학습독자와 수평적 관계에서 문학적 대화에 참여하며 공적 쟁점을 도출해야 한다. 셋째, 해소되지 않은 질문을 활용하여 공적 감정을 구성하면서 사회적 문제에 참여하고자 하는 실천 의지를 길러주어야 한다.
Abstract
This study aims to propose a method for enhancing social imagination in poetry education. Social imagination is the power to recognize the relationship between individuals and society, communicate with others, and imagine a new society. In poetry education, social imagination works through the interaction of lyricism and sociality of poetry texts, uses the social and cultural context of the learning reader as a resource, and has the characteristic of being activated in the communication structure that constitutes the poetic subject. In order to examine the social imagination of the learner readers, “The Baljeon of Bingsu” was selected as the target text and a poetry class was conducted. The results of the analysis showed that the social imagination of the learner readers was ‘inquiring into the context of the reader’s life and imaginatively constructing a poetic situation’, ‘imagining the relationship between the individual and society through sharing the senses’, and ‘imagining an alternative society due to unresolved questions’. Based on this, three methods were suggested to develop social imagination in poetry education. First, poetry texts should be selected based on the complexity of the world depicted in the poetry text and the range of social and cultural contexts that readers can view. Second, teachers should participate in literary conversations with learning readers in a horizontal relationship to derive public issues. Third, they should foster the practical will to participate in society by constructing public emotion using lingering question.
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