공예의 통합적 속성에 근거한 공예교육 구조와 영역
CraftEducation'sStructureandDomainBasedonIntegratedPropertiesofCraft
0
조회
0
다운로드
7
인용
0
참고문헌
키워드
초록
공교육에서 공예교육의 구조와 영역을 개발하기 위한 전제 조건은 학습자의 인지발달을 고려해야만 한다는 것과 공예 분야의 통합적 속성들을 교육내용으로 재인식하여야 한다는 점이다. 본 연구에서 지향하는 가치들을 담은 공예교육의 목표는 다음과 같다. 첫째,아날로그적 행위를 통한 미적 경험과 정체성 모색의 기회를 제공한다. 둘째,공예와 문화의 관계를 이해하며 변증법적인 가치관을 탐색한다. 셋째,공예의 통합적 지식을 구축하여 미래의 문화를 읽고 창조하는 능력을 키운다. 이 연구에서는 공예의 통합적 속성을 교육자원으로 재인식하여 공예가 인류의 지혜가 담긴문화적 소통물이란 점에 초점을 맞추고자 하였다.교육학과 인문학,그리고 공예의 본질에서추출할 수 있는 공예교육의 가치적 지표로서 일차적으로 제작 → 인식 → 소통 영역,이차적으로 표상형식 → 역할 → 비평 영역의 삼각형 구조가 서로 교차하도록 하였으며,학습자의인지발달을 중심으로 순환되면서 각 영역이 통합되도록 하였다.팽이형식의 다음과 같은 공예교육의 구조는 학습자가 경험의 폭이 넓으면 넓을수록 깊어질 수 있다는 인지발달의 특성을암시하고 있다. 연구의 결과로서 학습자의 인지발달 단계를 고려한 5단계로 학습 내용이 변환될 수 있도록목표체계와 기대수준을 각각 제시하였다.공예의 통합적 속성이 학습자를 축으로 하는 제작중심의 순환구조로 학습될 수 있다면,공예의 통합적 속성은 교육자원으로서 학습자의 성장에커다란 역할을 할 수 있음을 증명할 것이다.그러므로 본 연구가 미래의 문화예술 공예교육에서 추구되어야 할 가치와 교육내용을 구성할 수 있는 기준으로 활용된다면,문화적 실체로서공예품에 담긴 존재론적 가치와 연결되는 삶에서의 질적인 가치들을 회복하는데 공헌할 수있을 것이라 기대한다.
Abstract
Theprerequisitesfordevelopingcraftseducation'sstructureforpubliceducationwerethatthe learners'cognitivedevelopmentshouldbetakenintoconsiderationandtheintegratedproperties ofcraftsshouldbereorganizedintothecontentofeducation. The following outline the goals ofcrafts education as partofarts and culturaleducation includingthevaluesitpursues:First,to provide opportunities forhaving aesthetic experience and exploring identities through theacts ofanalogue. Second,toexaminedialecticalvalues,understandtherelationshipbetweencraftsandculture. Third,toimprovetheabilitytoforeseeandcreatethefutureculturebybuildingtheintegrated knowledgeofcrafts. In this study,the authors aimed to focus on the pointthatcrafts are a means to cultural communicationthatcontainthewisdom ofhumankindbyrecognizingtheintegratedpropertiesof craftsaseducationalresources.Asthe value indicatorofcraftseducation,which is extracted from pedagogy, the humanities and the essence of crafts, the domains of production,recognitionandcommunicationwereinitiallyestablishedinatriangularform.Next,thedomains ofstyleofrepresentation,roles/functionsandcritiqueweresetup inatriangularform aswell. The two triangularstructures crossed each otherand made allthe domains be integrated,circulating around the learners' centric cognitive development. The following top-shaped frameworkofcraftseducationimpliestheverynatureofcognitivedevelopmentthatthebroader thewidthofexperience,themoreprofoundcognitivedevelopmentalearnercanobtain. Inthisrespect,thephysicalandmentalresourcescontainedincraftsandcraftarticlesshould bereconsidered aseducationalresourcesthatcanhelp improvethe learners'abilitytoexplain human life and originalculturalformsbased on the holisticrecognition.And tapping into such resources and enriching the learners'lives are dependenta loton the capabilities ofcrafts educators.
참고문헌 (13)
- 김선아, "판도라의 상자를 열다: 문화예술교육 교육과정의 명암", 문화예술교육 콜로퀴엄: 미래사와 문화예술교육, 예술교육의 Framework '교육과정'과 문화예술교육 (2010), 한국문화예술교육진흥원.
- 김종백, "예술교육의 포괄성과 접근성", 2010 문화예술교육 콜로퀴엄: 예술교육의 포괄성과 접근성 (2010), 한국문화예술교육진흥원.
- 교육과학기술부, "2007년 개정 초등학교 교육과정 해설(Ⅴ)", 교육과학기술부, ~ (2007)
- 교육과학기술부, "2007년 개정 중학교 교육과정 해설(Ⅳ)", 교육과학기술부, ~ (2007)
- 모인순, "인지발달과 지식확장을 위한 한국의 대학 도자 교육과정 모색", 박사, pp.2008
- 모인순, "공예교육의 가치에 대한 고찰", 한국도자학연구, 8(2), pp.35~50 (2012), 한국도자학회
- 전창범, "아름다운 한국 공예의 역사" (2002), 학연문화사
- 한명희, "교육의 미학적 탐구" (2002), 집문당
- 문화예술교육 교육과정 개발을 위한 기초 연구, "황정현", 한국문화예술교육진흥원, ~ (2009)
- Efland, Arthur D, "인지중심 미술교육론 탐구-교육과정 개발의 새 접근-" (2005), 교육과학사
- Eisner, Elliot W., "인지와 교육과정" (2005), 교육과학사
- Wilson O. Edward, "지식의 대통합, 통섭" (2005), 사이언스 북스
- Risatti Howard, "a theory of craft, function and aesthetic expression" (2007), The University of North Carolina Press