2022 개정 과학과 교육과정 내용의 선정과 조직 제안 - 초등학교 지구와 우주 영역 중심으로 -
Proposals in the Selection and Organization of Contents for the 2022 Revised Science Curriculum - Elementary School Earth and Space
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이 연구의 목적은 2022 개정 과학과 교육과정 중 초등학교 지구와 우주 영역의 내용 선정과 조직에관한 시안을 개발하여 제안하는 것이다. 연구는 크게 기초 연구 단계와 시안 개발 단계로 진행되었다. 기초 연구 단계에서는 2015 개정 과학과 교육과정을 바탕으로 교육내용의 선정, 교육내용의 조직, 교육내용의 양과 수준이이라는 세 가지 분석 관점을 설정하여 NGSS, KSES, TIMSS 등의 문헌을 분석하고, 학습발달과정, 초등학교 교과 교육내용의 적정성 등 선행 연구 분석을 하였다. 시안 개발 단계에서는기초 연구 단계에서 얻어진 자료를 바탕으로 지구과학교육 전문가 집단, 초등과학교육 전문가 집단 세미나, 현장 교사 및 전문가의 검토를 통해 시안을 개발하고 수정하는 과정을 거쳤다. 연구 결과는 다음과 같다: 첫째, 지구와 우주 영역을 내용 주제에 따라 고체 지구, 대기와 해양, 우주로 구분하였으며, 초등학교에서는 현상 관찰 중심으로 학습 내용을 다루고 핵심 개념과 내용 요소를 축소하고 단원의 내용 조직을 재구성하여 전체 단원 수를 축소하였다. 둘째, 특정 학년군에만 편중되어 있는 고체 지구와우주 관련 단원을 재배치하였으며, 초등학생들의 학습발달과정과 발달 단계를 고려한 여러 연구에서교육내용이 어렵다고 지적되었던 우주 관련 단원을 재구조화하였다. 셋째, 최근 국가 및 사회적 관점에서의 해양 교육과 생태전환교육의 필요성 대두로 ‘지구와 바다’ 단원을 신설하여 초등학생들이 해양에대해 관심을 가질 수 있도록 내용을 선정하였다. 연구결과를 토대로 초등학교 현장의 과학교사들과 교육부의 의견을 반영하고, 학생들의 학습발달과정을 고려한 교육과정 개발, 디지털 기초소양 함양을 위한 탐구 활동 탐색과 방향 제시 등을 제안하였다.
Abstract
This study aims to develop and present a proposal for the content selection and organization of the earth and space components of the 2022 revised science curriculum for elementary schools. The study was primarily conducted in the basic research and draft development stages. In the first stage, the study established three perspectives on the basis of the 2015 revised science curriculum, namely, selection, organization, and quantity and level of educational content. Literature , such as Next Generation Science Standards, Korean Science Education Standards, and Trends in International Mathematics and Science Study were analyzed. Furthermore, prior research analysis was performed, such as learning progressions and adequacy of the content of the elementary school curriculum. In the second stage, a draft was developed on the basis of data obtained from the first stage. Thereafter, the draft was revised by a group of earth science education experts, seminar of experts in elementary science education, and review by field teachers and experts. The results are as follows: first, the earth and space components were classified into solid earth, atmosphere and ocean, and space according to content topics. The total number of units was reduced by reorganizing the content. Second, the solid earth and space-related components, which were concentrated only on a specific grade group, were rearranged. In addition, the space-related units, which several studies considered difficult in terms of educational content given the learning progression and developmental stage of elementary school students, were restructured. Third, with the recent emergence of the need for marine education and ecological transformation education from the national and social perspectives, the “Earth and the Sea” section was newly established, and contents that could arouse the interest of elementary school students in the ocean were selected. Based on the results, the opinions of science elementary teachers and the Ministry of Education were reflected. Finally, the study proposed the development of a curriculum that considers the learning and development process of students and the exploration of inquiry activities for cultivating basic digital literacy and discussed future directions for research.
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