초등교사가 인식하는 과학 수업 전문성 개발 촉진 요인과 과학 수업 전문성 간의 구조적 관계 분석
Structural Relationships Between the Pedagogic Competencies of Elementary School Science Teachers and Factors that Foster Science Teaching
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초록
이 연구는 초등교사의 과학 수업 전문성 개발을 촉진하는 요인을 탐색하고, 이들 요인과 과학 수업 전문성간의 구조적 관계를 확인하고자 하였다. 이를 위해 과학 수업 경험이 있는 초등교사 256명을 대상으로 설문 조사를 실행하고, 탐색적 요인 분석과 확인적 요인 분석, 구조방정식 모델 분석을 수행하였다. 연구 결과, 과학 수업전문성 개발을 촉진하는 요인으로 내적 동기, 전문성 향상 연수, 수업 전념 지원, 수업 개선 피드백의 4개 요인이확인되었다. 또한 과학 수업 전문성은 교육과정 지식, 수업 전략 지식, 학생 이해 지식, 과학 평가 지식 4개 요인으로 구성되었으며, 요인 간 유의미한 상관이 나타나 실제 수업에서 이들 요인이 통합적으로 작용함을 보여주었다. 구조방정식 모델 분석 결과, 전문성 개발 촉진 요인은 과학 수업 전문성에 정(+)의 영향을 미쳤으며, 그중에서도 내적 동기가 전문성에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 수업 개선 피드백은 상대적으로 낮은영향력을 미치는 것으로 나타나, 교사의 성장을 지원하는 방향으로 피드백 방식이 개선되어야 함을 알 수 있었다. 이러한 연구 결과를 토대로 교사의 내적 동기를 중심으로 한 수업 전문성 개발 지원 방안과 수업 개선 피드백방식과 교사 양성 프로그램의 개선 방향을 제언하였다.
Abstract
This study explored factors that can facilitate the advancement of science teaching competencies in elementary school teachers. It also examined the structural relationships between such factors and science teaching competencies. To achieve these objectives, a survey was conducted with 256 elementary school teachers experienced in teaching science. The collected data were analyzed using exploratory factor analysis (EFA), confirmatory factor analysis (CFA), and structural equation modeling (SEM). Four factors that can facilitate science teaching competencies were identified from the s tudy’s f indings: intrinsic motivation, professional development programs, administrative support to encourage teaching commitment, and feedback to enable instructional improvement. In addition, science teaching expertise was found to comprise four factors: curricular knowledge, knowledge of instructional strategies and representations, knowledge of students’ understanding of science, and knowledge of assessment. These factors were highly correlated, which suggested their integrated operation in actual pedagogic practices. The SEM results revealed that factors promoting professional development significantly positively impacted science teaching competencies, and that intrinsic motivation exerted the most decisive influence. Conversely, feedback to foster instructional improvement exhibited a relatively weaker effect, indicating the need to improve feedback practices to more effectively reinforce the professional growth of teachers. Based on these findings, this study proposes support strategies centered on intrinsic motivation to advance the expertise of science teachers. It also offers directions to enhance feedback practices and improve teacher education programs.