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내러티브와 역사교육의 만남: 왜 역사교육에서 내러티브를 논하는가?

Narrative Meets History Education: What Does Narrative Mean in Teaching and Learning History?

이미미
한국내러티브교육학회 (The Korean Society for Narrative Education: KSNE)|2022.04|내러티브와 교육연구 (Journal of Narrative and Educational Research)|제10권 제1호|pp. 83-108|DOI 10.25051/jner.2022.10.1.004

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증거narrative의미meaning내러티브argument논증이야기storyevidence

초록

역사교육 분야에서 내러티브 논의는 다양한 방면에 영향을 주며, 역사교육의 문제점을 일거에 해소할 수 있는 해결책처럼 다루어지기도 했다. 이 과정에서 내러티브는 다양한 의미로 사용되었다. 용례의 다양성으로부터 초래된 내러티브 개념에 대한 혼란은 역사 교수·학습 상황에서의 내러티브 활용 및 연구의 소통과 확장에 걸림돌로 작용하고 있다. 본고는 이러한 혼란을 줄이는 동시에 내러티브 연구 활성화에 기여하고자 역사교육에서 사용되고 있는 내러티브 용례를 분석하였다. 우선 좁은 의미에서의 내러티브(이야기)와 넓은 의미에서의 내러티브(의미를 부여하는 틀)를 구분하여 제시하였고, 역사 교수·학습에서 이루어진 연구를 내러티브의 또 다른 구분인 담론으로서의 내러티브와 사고방식으로서의 내러티브를 활용하여 분석하였다. 내러티브에 대한 논의는 과거 실재와 증거, 논증, 그리고 역사 서술 간의 관계의 복잡성에 대한 이해에 깊이를 더했으며 역사교육 측면에서 중점을 두어야 할 내용의 정교화 및 세련화에 도움을 주었다. 이를 토대로 내러티브에 대한 체계적인 경험 연구 축적이 요구되고 있다.

Abstract

Narrative has attracted much attention from history teachers and education researchers for several decades. Many heralded narrative as a panacea for endemic problems in teaching and learning history such as rote memorization. In this process narratives came to bear numerous meanings and usages. This study analytically differentiated two different usages of narratives in history education research: narrative as story and narrative as framework for constructing meaning; further it categorized narrative research in the field of history education into the studies on narrative as discourse and the studies on narrative as a mode of thought. The discussion of narrative in history education brought the epistemology issue to the front, deepening our understanding about the past, reality, representation, evidence and historians’ argument. Systematic empirical studies are called for to further our knowledge in how narratives can enhance students’ historical understanding.

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