피드백을 활용한 과학실험수업 모형의 개발
Development of an Instructional Model for Science Experiment based on Feedback Process
0
조회
0
다운로드
10
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구에서는 과학과 실험수업을 탐구적 실험학습 형태로 개선하기 위해 새로운 실험수업모형을 개발하였다. 모형의 개발은 탐구적 실험학습의 특성, 현장 실험수업의 문제점 분석, 협동학습과 안내된 탐구수업의 효과 그리고 피드백의 중요성에 관한 선행연구 자료의 분석을 통해 이루어졌다. 개발된실험수업모형은 문제인식 및 가설설정 과정인 ‘참여단계(Engagement)’와 실험수행 및 해석단계인 실험설계(Design), 실험수행(Experiment), 자료해석(Analysis), 반성(Reflect)의 하위단계로 구성되어, ‘E-DEAR 모형’이라고 명명하였다. E-DEAR 모형은 피드백 활동이 강조된 과학 실험학습 모형이다. 모형에서 활용된 피드백은 크게 협동적 피드백과 안내된 피드백으로 구분된다. 협동적 피드백은 협동학습의 상호작용에 피드백 요소를 더하여 단순한학생 상호간의 활동이 아니라 동료와의 피드백 과정을 통해 스스로 학습해 나가는 새로운 형태의 탐구적 활동이다. 반면에 안내된 피드백은 안내된탐구수업 활동에 교사에 의한 피드백이 더해진 교사와 학생간의 상호작용이다. 이러한 두 가지 피드백은 모형의 각 단계에서 모두 이루어지며 학생들이스스로 탐구학습을 할 수 있도록 안내하고 촉진하는 역할을 하게 된다. 특히, E-DEAR 모형은 협동적 피드백 과정을 통해 학습자가 수정한 학습내용을활동지에 기록하여 자신의 수준에 맞게 피드백이 이루어지도록 하고, 부족한 학습내용은 안내된 피드백에 의하여 보충할 수 있도록 구성되어 있다. 개발된 E-DEAR 모형을 시범 적용한 후 모형에 대한 인식을 조사한 결과, 대부분의 학생들이 모든 문항에 대해 긍정적인 반응을 나타내어 본 모형이학생들의 탐구적 실험학습에 효과적인 영향을 미칠 것으로 예상되었다.
Abstract
This study was performed to develop the new experimental instruction model for a improvement science experimental instruction as the form of inquiry experimental learning. The development of new model was based on the property of inquiry experimental learning, analysis on the problems in school experimental instruction, the effect of collaborative learning and guided inquiry learning, and analysis on the previous studies on the importance of feedback process. The developed model based on these steps is composed of ‘Engagement (problem recognition step)’ and ‘DEAR (experiment performance and analysis step)’ steps. DEAR stands for Design, Experiment, Analysis, and Reflect. Therefore, the developed experiment instructional model was named as ‘E-DEAR model’. E-DEAR model is an instructional model for scientific experiment emphasizing on the feedback process. The model applies two feedback; collaborative feedback and guided feedback. The collaborative feedback is the inquiry activity of new form, which learn by himself/herself through the feedback with other students. Contrarily, the guided feedback is the interaction between teachers and students based on the inquiry instruction activity including the guided feedback by teachers. The both of feedback processes are conducted in each steps of new model to guide and promote students performing inquiry learning by themselves. Especially, E-DEAR model makes a learner record learning content in learning activity note by himself/herself through collaborative feedback process, which allows a feedback suitable to learner's level. Through this process, the insufficient learning content can be supplemented using the guided feedback. We have also investigated the recognition of student for the E-DEAR model after preliminary application. As a result, most student gave a positive answer all questions. Therefore it is expected that the E-DEAR model will have significant effect on students’ science experimental learning.
참고문헌 (27)
- 김재우, "중학생의 교과서 실험 수행에서 나타난문제점: 실험 목표와 관련 변인 인식 및 인식한 목표와 도출된 결론의 관련성", 한국과학교육학회지, 19(1), pp.35~42 (1998)
- 김재우, "박승재(1999)중학교 1학년 학생들의 탐구 문제에 대한 변인 판별 및 통제", 한국과학교육학회지, 19(4), pp.674~683 (1999)
- 김정민, "학습자 활동 중심 수업에 의한 고등학교 학생들의 생물 학업 성취도 변화에 관한 연구", 생물교육, 34(5), pp.533~537 (2007), 한국생물교육학회
- 김정민, "자기 주도적 학습을 위한 학습자 중심 생물 수업의 개발과 수업에 대한 학생들의 인식", 생물교육, 39(3), pp.427~438 (2011), 한국생물교육학회
- 김지영, "사회적 상호작용을 강조한 과학 탐구실혐의 효과", 한국과학교육학회지, 22(5), pp.757~767 (2002), 한국과학교육학회
- 심규철, "중학교 생물 영역의 학습 주제별 학습 모형 적용 효과에 대한 비교 연구1 : 광합성", 한국생물교육학회지, 28(3), pp.260~266 (2000)
- 양일호, "중등학교 과학 실험 수업에 대한 실험 목적·상호 작용·탐구 과정의 분석", 한국지구과학회지, 27(5), pp.509~520 (2006), 한국지구과학회
- 오순애, "자기 주도적 학습 능력 향상을 위한 역동적 복합 수업 모형(DCCM) 개발", 생물교육, 38(1), pp.63~83 (2010), 한국생물교육학회
- 윤현선, "Jigsaw Ⅲ 협동 학습이 중학생의 과학 성취도와 과학에 관한 태도에 미치는 영향", 생물교육, 33(4), pp.465~474 (2005), 한국생물교육학회
- 이정선, "CMC 환경과 상호작용 유형이 과학성취도와 만족도에 미치는 효과", 한국지구과학회지, 24(8), pp.624~634 (2003), 한국지구과학회
- 이현주, "형성평가의 피드백 유형이 학생들의 과학 성취와 태도, 교사-학생 상호작용에 미치는 영향", 한국과학교육학회지, 20(3), pp.479~490 (2000)
- 임희준, "협동학습 과정에서의 언어적 행동과 학업 성취도와의 관계", 한국과학교육학회지, 19(3), pp.367~376 (1999)
- 정영란, "협동학습 전략이 중학교 생물학습에서학생들의 학업성취도와 과학에 대한 태도에 미치는 영향", 한국과학교육학회지, 20(4), pp.611~623 (2000)
- 조희형, "과학교육총론" (2001), 교육과학사
- 하태경, "과학 교과에서 학습 동기 전략을 활용한 4E&E 순환학습모형의 개발", 한국과학교육학회지, 28(6), pp.527~545 (2008), 한국과학교육학회
- 허명, "탐구적 실험실습지도" (1985), 교육과학사
- Berry A, "Helping students learn from laboratory work", Australian Science Teachers' Journal, 45(1), pp.27~31 (1999)
- Garnett PJ, "Refocusing the chemistry lab: A case for laboratory-based investigations", Australian Science Teachers' Journal, 41(2), pp.26~32 (1995)
- German PJ, "Identifying Patterns and relationships among the response of seventh-grade students to the science process skills of designing experiments", Journal of Research in Science Teaching, 33(1), pp.79~99 (1996)
- Gower B, "Scientific method: An historical and philosophical introduction" (1997), Routledge
- Gott R, "Investigative Work in the Science Curriculum" (1995), Open University Press
- Hofstein A, "The laboratory in science education: foundations for the twenty-first century", Science Education, 88(1), pp.28~54 (2004)
- Hofstein A, "Providing high school chemistry students with opportunities to develop learning skills in an inquiry-type laboratory: A case study", International Journal of Science Education, 26(1), pp.47~62 (2004)
- Klecker BM, "Formative classroom assessment using cooperative groups: Vygotsky and random assignment", Journal of Instructional Psychology, 30(3), pp.216~219 (2003)
- McComas WF, "An ecological perspective of the laboratory teaching environment", Science Education International, 8(2), pp.12~16 (1997)
- Oliver HM, "Inquiry-Guided Instruction: Practical Issues of Implementation", Journal of College Science Teaching, 33(6), pp.20~25 (2004)
- Webb NM, "Peer interaction and learning in small groups", International Journal of Educational Research, 13(1), pp.21~39 (1989)