모바일 탐구 학습에 대한 체계적 문헌 고찰:국내 초등과학교육을 중심으로
Systematic Review on Mobile Inquiry Learning:Focusing on Elementary Science Education in Korea
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초록
본 연구는 국내 초등 과학교육에서 이루어진 모바일 탐구 학습에 대한 체계적 문헌 고찰을 수행하였다. 2011년부터 2025년 3월까지 RISS에서 검색된 문헌 중 최종 선정된 12편의 KCI 등재(후보) 학술지를 대상으로 연구 방법의 특징, 수업 내 활용 양상, 교육적 효과를 분석하였다. 분석 결과, 관련 연구는 2015년부터 수행되었으나 양적으로 다소 부족하였으며, 주로 5-6학년을 대상으로 한 양적 연구에서 혼합 연구로 전환되는 특징을 보였다. 모바일 탐구는 수업 내에서 정보 탐색과 토의·소통 중심의 활용이 주를 이루었으며, 센서 등을 활용한 실험 도구로서의 활용은 매우 제한적이었다. 교육적 효과 측면에서는 포괄적인 효과가 나타나기보다는 특정한 맥락에서 긍정적 효과의 가능성을 확인할 수 있었다. 이는 교육적 효과가 기술 자체가 아닌 면밀한 수업 설계에 달려 있음을 시사한다. 본 연구는 2022 개정 과학과 교육과정에서 강조하고 있는 디지털 기반 탐구 활동을 뒷받침할 기초 자료로서, 모바일 탐구 수업을 위한 시사점을 제공할 것이다.
Abstract
This study conducted a systematic literature review on mobile inquiry-based learning in elementary science education. From literature searched on RISS from 2011 to March 2025, 12 KCI(or candidate) journal articles were analyzed in terms of their methodological characteristics, classroom implementation patterns, and educational effects. The analysis showed relevant studies have been conducted since 2015 but remain quantitatively limited. The studies mostly targeted 5th-6th graders and demonstrated a characteristic shift from quantitative to mixed-methods research. In classroom applications, mobile inquiry was predominantly utilized for information searching and discussion/communication, while its use as an experimental tool using functions such as sensors was highly limited. In terms of educational effects, rather than comprehensive effects, the potential for positive effects was observed only in specific variables within certain contexts. This suggests that educational effectiveness depends not on the technology itself, but on careful instructional design. The findings of this study offer implications for designing mobile-based inquiry instruction and provide functional evidence, to support the digital-based inquiry activities emphasized in the 2022 revised science curriculum.