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국내 문제중심학습(PBL) 적용 수업이 예비교사의 인지적․정의적 영역에 미치는 효과에 관한 메타분석

A Meta-Analysis of the Effects of Problem-Based Learning on the Cognitive and Affective Domains of Pre-serviceTeachers in Korea

박인우|정슬기
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2024.12|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제40권 제4호|pp. 1067-1097|DOI http://dx.doi.org/10.17232/KSET.40.4.1067

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메타분석PBLMeta-analysis예비교사문제중심학습예비교사교육Pre-service TeacherPre-service Teacher EducationProblem-based Learning
주제분류교육학

초록

본 연구는 예비교사를 대상으로 한 문제중심학습의 효과성을 인지적․정의적 영역에서 종합하고, 수업설계특성에 따른 효과크기를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 1991년부터 2023년 2월까지 국내에서 발표된 학술지 논문과 학위논문을 검색하고, 문헌 선정 기준에 따라 18개 문헌을 분석 대상으로 선정하였다. 이후, 선정된 문헌에서 총 36개 효과크기를 추출하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 문제중심학습은 예비교사의 인지적․정의적 영역에서 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 인지적 영역보다 정의적 영역에서의 효과가 높았으나, 그 차이는 통계적으로 유의하지 않았다. 셋째, 문제중심학습의 효과는 총 처치기간이 10~13주일 때 가장 높게 나타났으며, 처치기간이 증가할수록 효과크기가 함께 증가하는 양상을 보였다. 넷째, 수강생 수가 30명 이상인 경우와 25명 미만인 경우에 25명 이상 30명 미만인 경우보다 효과크기가 유의하게 높았다. 다섯째, 소집단의 인원이 3~5명인 경우, 소집단 인원과 관계없이 이 범위 내에서 효과적이었다. 본 연구는 예비교사를 대상으로 한 문제중심학습의 효과를 체계적으로 종합하고, 수업설계특성에 따른 효과를 분석함으로써 예비교사를 위한 문제중심학습의 효과적인 운영을 위한 설계적 시사점을 도출하였다는 데 의의가 있다.

Abstract

This study aims to synthesize the effectiveness of problem-based learning (PBL) for pre-service teachers across both cognitive and affective domains and to analyze effect sizes based on different instructional design characteristics. To achieve this, academic journal articles and theses/dissertations published in Korea between 1991 and February 2023 were reviewed. A total of 18 studies were selected based on specific inclusion criteria, from which 36 effect sizes were extracted. The findings reveal the following. First, PBL is effective for pre-service teachers in both cognitive and affective domains. Second, the effect size is higher in the affective domain, but the difference is not statistically significant. Third, the effectiveness of PBL was highest when the intervention period ranged from 10 to 13 weeks, with effect sizes increasing as the duration of the intervention increased. Fourth, classes with more than 30 students or fewer than 25 students exhibited considerably higher effect sizes compared to those with 25–30 students. Lastly, small group sizes of 3–5 members demonstrated consistent effectiveness, regardless of slight variations in this range. This study provides valuable insights by systematically synthesizing the impact of PBL on pre-service teachers and analyzing how instructional design characteristics influence outcomes. The findings offer practical implications for effectively implementing PBL in teacher education programs.

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