초‧중등 교사의 통일교육 실천경험에 관한 현상학적 연구
A Phenomenological Study on the Unification Education Practices of School Teachers
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초록
분단의 고착화와 통일의식 약화 속에서 학교현장의 통일교육이 표류하고 있다. 본 연구는 이러한 문제의식에 따라 통일교육을 의미 있게 실천해 온 교사들의 경험을 심층적으로 분석하였다. 이를 위해 초‧중등 교사 5명을 심층면담하고, 콜라이찌(Colaizzi, 1978)의 현상학적 접근을 활용하여 자료를 분석하였다. 분석 결과, 교사들의 통일교육 실천 경험은 ‘시작 동기’, ‘실천의 여정’, ‘마주한 장벽’, ‘지속의 동력’, ‘장벽을 넘어서’의 5개 범주로 정리되었으며, 11개의 주제 묶음과 33개의 주제가 도출되었다. 연구 결과 첫째, 통일교육은 개인적 성장 경험, 시대적 배경, 신념을 공유한 교사들과의 만남에서 출발하였다. 둘째, 학생의 삶과 연결된 통일교육을 위해 교육과정 재구성과 시수 확보가 필수적이었으며, 교사들은 평화‧시민‧역사교육 등과의 통합을 통해 이를 해결하고자 하였다. 셋째, 교사들은 통일교육에 대한 사회적 저항과 제도적 제약 속에서도 신념을 지키며 실천을 지속하였다. 넷째, 교사로서의 성장, 학생의 변화, 교사 공동체와의 연대가 통일교육 실천의 동력으로 작용하였다. 본 연구는 교사들의 ‘삶 속 경험(lived experience)’를 통해 통일교육 실천의 의미를 구체적으로 드러내었으며, 제도적 한계를 넘어서는 교사 주도의 실천 가능성을 보여주었다는 점에서 의의를 지닌다. 이를 토대로 통일교육의 방향과 실천 기반 모색을 위한 논의와 향후 연구 과제를 제시하였다.
Abstract
In the context of entrenched division and the weakening of unification consciousness, unification education has failed to achieve substantial outcomes. This study critically addresses this issue by conducting an in-depth analysis of the lived experiences of teachers who have meaningfully implemented unification education. To this end, five elementary and secondary school teachers were interviewed, and the data were analyzed using Colaizzi’s (1978) phenomenological approach. The analysis revealed five thematic categories—“Motivations for Beginning,” “Journey of Practice,” “Encountered Barriers,” “Sustaining Forces,” and “Beyond the Barriers”—from which 11 theme clusters and 33 themes were derived. The findings indicate that, first, unification education originated from personal growth experiences, socio-historical contexts, and encounters with like-minded educators. Second, restructuring the curriculum and securing instructional time were essential for connecting unification education to students’ lives, which teachers sought to achieve by integrating it with peace, citizenship, and history education. Third, teachers continued their practice despite social resistance and institutional constraints, grounded in their strong convictions. Fourth, professional growth, student transformation, and solidarity within teacher communities functioned as sustaining forces. This study elucidates the meaning of unification education through teachers’ lived experiences and demonstrates the potential for teacher-led practices that transcend institutional limitations. In doing so, it contributes a historically significant perspective to the study of unification education and offers directions for future research and practice.