플립드 러닝 수업이 외국인 학부생의 학업적 자기효능감에 미치는 영향 연구
The Effects of Flipped Learning Classes on Academic Self-Efficacy of Foreign Undergraduate Students
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초록
본 연구는 온라인 콘텐츠를 활용한 플립드 러닝 수업이 외국인학부생들의 학업적 자기효능감에 미치는 영향을 살피고 이들의 학업성취도를 함양할 수 있는 교육적 시사점을 모색하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 본 연구에서는 외국인 학부생에게 적용할 수 있는‘사전 학습-본 학습-심화 학습’ 3단계 구성의 플립드 러닝 수업 절차를설계하고 6개의 주제를 선정하여 16주 수업을 진행하였다. 사전 학습은 학제 간 융합을 통해 서로 이질적이고 확장적인 분야가 다채롭게 섞인 융복합형 온라인 콘텐츠를 통해 이루어졌으며 이를 기반으로 본 학습에서는 토론 논제 분석 및 선정, 토론, 발표 등을 심화학습에서는 학습의 확장을 위한 추가 활동, 퀴즈, 성찰저널 작성을하였다. 이에 대한 학업적 자기효능감의 추이는 과제 난이도, 자기조절효능감, 자신감 세 요인으로 구성된 23개의 문항을 통해 살펴보았다. 조사 결과 학생들은 자신의 능력보다 조금 높은 수준의 도전적인 과제에 흥미를 가지며 그것을 해결하는 과정에서 성취감을느끼고 있었다. 또 목표를 달성하기 위해 스스로 학습을 조절하기위한 전략과 기술을 효과적으로 사용하며 높은 자기조절효능감을나타냈다. 그러나 자신감 항목은 대체로 낮았다. 한국인의 발음 및표현 능력과 비교하여 자신의 한국어능력을 엄격하게 판단하고 있었기 때문이었다. 조사에 참여한 85명의 외국인 학부생들의 한국어능력은 고급으로 한국인과의 의사소통에 큰 어려움이 없었으며 스스로 세운 목표를 달성하였고 자신의 학업과 과제 수행 등을 긍정적으로 평가하였지만 모국인 화자와 같은 자연스럽고 정확한 발음, 어휘 및 문법 사용이라는 높은 기준을 가지고 있었다. 이러한 심리적･ 정서적 측면은 교수자나 동료들의 지지와 격려 나아가 긍정적 피드백을 개별 학생들에게 전달할 수 있는 교육적 장치 마련 등을 통해해결할 수 있을 것이다. 이러한 본 연구의 결과는 외국인 학부생들의학업 성취도를 함양시킬 수 있는 플립드 러닝 수업의 설계와 수업운영 등의 기초 자료로 활용할 수 있을 것이다.
Abstract
The purpose of this study is to examine the effects of flipped learning on the academic self-efficacy of foreign undergraduate students and to explore educational implications for enhancing their academic achievement. To this end, the study designed a three-phase flipped learning model—pre-learning, main learning, and extended learning— suitable for international undergraduates. Six topics were selected and taught over 16 weeks, with each topic covered over two weeks in four class sessions. The pre-learning involved interdisciplinary, convergent online content that combined diverse and expansive fields. Based on this, the main learning included topic analysis and selection for discussions, debates, and presentations. The extended learning involved additional activities to expand learning, quizzes, and reflective journals. Changes in academic self-efficacy were assessed through 23 items across three factors: task difficulty, self-regulatory efficacy, and self-confidence. The results showed that students were interested in moderately challenging tasks and felt a sense of achievement through overcoming them. They also had high self-regulatory efficacy by effectively using strategies and techniques to manage their own learning in order to achieve their goals. However, the self-confidence factor was generally low, because students tended to assess their Korean language skills strictly compared to native speakers’ pronunciation and expressive abilities. Despite this, the 85 participating international undergraduates had advanced Korean proficiency, communicated effectively with native speakers, achieved their self-set goals, and evaluated their academic performance positively. However, they held high standards regarding natural and accurate pronunciation, vocabulary, and grammar, aiming for native-like fluency. These psychological and emotional factors could be addressed through educational measures that provide individual students with support, encouragement, and positive feedback from instructors and peers. The results of this study will be able to serve as a basis for designing and operating flipped learning classes that enhance the academic achievement of international undergraduate students.