중등 특수교사들의 국어과 교수적 수정에 대한 현상학적 연구
The Meaning of Experiences from Instructional Modification on the Teaching of Korean Language Experienced by the Secondary Special Education Teachers
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초록
본 연구의 목적은 현상학적 연구 방법을 사용하여 중등 특수교사들이 체험하는 국어과 교수적 수정의 의미와 본질을 파악하는 것이다. 연구 참여자는 중등 특수교사 4명이었으며, 연구기간은 6개월이었다. 본 연구에서는 Colaizzi(1978)의 자료 분석방법의 절차를 사용하였다. 분석결과, 도출된 6개의 주제는 ‘교수적 수정의 의미’, ‘학습자에게 반응적으로 다가서기’, ‘답이 없는 수업의 준비에서 평가-IEP에서 수행평가까지’, ‘국어과의 성격으로 인한 교수적 수정 경험과 도전’, ‘교육과정 접근의 선택과 결정의 부담’, ‘중등특수교사로 바로 서기’이었다. 본 연구에서 중등 특수교사들은 공통교육과정에 대한 접근이 미미하고 국어 교과는 주로 기본교육과정 국어과를 사용하여 교수하는 것으로 나타났으며, 특수교사에게 있어 교수적 수정은 매일 매일의 일상생활에서 접하는 현상이며, 특수교사로서의 정체성 형성과 교사효능감을 가지는 데 본질적 요소인 것으로 보았다. 또한 국어 교과의 특성으로 인하여 상대적으로 많은 시간을 할애하고 교수적 수정이 수월한 편이지만 장애학생의 수준 평가가 어렵고, 특히 문식성 교육에 있어서는 매우 기대감이 낮은 것으로 나타났다. 무엇보다도 교수적 수정을 통해 학생들과의 상호작용을 촉진하고 흥미와 참여를 증진하는 것이 특수교사의 소진을 막는 데 절대적이기 때문에 중등특수교사의 양성과정에서부터 국어과와 같이 주요 교과목에 대한 전문성이 신장될 수 있도록 할 필요성이 있음을 보여 주었다. 이와 같은 연구결과에 따라 선행연구와의 비교 분석을 통한 논의 및 후속 연구에 대한 제언을 하였다.
Abstract
The purpose of this study is to identify the meaning and essence of from instructional modification on the teaching of korean language subject experienced by the secondary special education teachers using phenomenological research methods. The study participants consisted of four secondary special teachers, and the duration of the study was six months. In this study, 15 subject bundles were identified from the constructed meaning, and 15 subject bundles were organized into a more abstract and comprehensive meaning, resulting in six themes. The six themes derived are 'The meaning of instructional modification', 'Responsive approach to learners', 'No right answers of to preparation from assessment', and 'Instructional modification experiences and challenges due to the characteristics of korean language subject' ',' Choice and decision of curriculum approach ', and 'standing straight as a secondary special teacher'. In this study, secondary special education teachers had little access to the common curriculum, and Korean language subjects were mainly taught using the basic curriculum. It is regarded as an essential element in having identity and efficacy as a special teacher. In addition, due to the importance of the Korean language curriculum, it is relatively easy to spend more time and teaching correction than other subjects, but it is difficult to evaluate the level of students with disabilities, especially in literacy education. Above all, facilitating interaction with students through faculty corrections and promoting interest and participation are crucial to preventing burnout of special teachers. Based on these findings, suggestions were made for discussions and follow-up studies.
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