특수교육지원센터에 근무하는 초임 특수교사의 직무 경험에 관한 현상학적 연구
Phenomenological Study on the Job Experience of Beginning Special Education Teachers in Special Education Support Center
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본 연구는 특수교육지원센터에 첫 발령을 받은 초임 특수교사의 직무 경험과 그 의미를 알아보고 이들을 위한 지원방안 및 교사교육방안을 마련하는 데 목적이 있다. 이를 위한 연구 문제는 특수교육지원센터에 첫 발령을 받아 근무하는 초임 특수교사의 직무 경험은 어떠한가이다. 연구 참여자는 특수교육지원센터에 첫 발령을 받은 초임 특수교사 6명이며 이들을 대상으로 반구조화된 질문지를 활용하여 1~3차 심층 면담을 진행하였다. 또한 본 연구는 연구 참여자가 자기 경험을 진술하므로 윤리적 문제를 고려하였다. 심층 면담 결과 4개의 상위범주, 14개의 하위범주, 29개의 의미 단위가 도출되었다. 연구 결과를 살펴보면 첫째, 초임 특수교사는 열악한 수업환경에서 순회교육을 하며 수업 방해를 받고 있었다. 둘째, 특수교육지원센터에 근무하는 초임 특수교사는 동료 초임 교사와 달리 이질적인 직무를 수행하고 있었고 그로 인해 정체성 혼란을 경험하는 것으로 나타났다 셋째, 초임 특수교사는 지원센터에 경력 교사도 함께 배치되길 바랐다. 그 밖에도 이들은 자신들의 경험을 바탕으로 교원양성기관 교육과정의 개선방안, 초임 특수교사를 위한 각종 지원방안을 원하였다. 넷째, 초임 특수교사는 특수교육지원센터에서 많은 어려움을 겪었으나 교사로서 보람을 느끼고 업무처리 과정에서의 성장을 보이고 있었다. 본 연구는 특수교육지원센터에 근무하는 초임 특수교사의 직무 경험을 알아보고 이들의 적응을 도울 방안을 제시했다는 점에 의의가 있다.
Abstract
The purpose of this study is to find out the job experience of beginning special teachers who was first appointed to the special education support center and to prepare support plans and teacher education plans for them. The research question was set as what the job experience of beginning special education teachers who was first assigned to the special education support center. For this purpose, the research participants were 6 beginning special education teachers who were first appointed to the special education support center and in-depth interviews were conducted using a semi-structured questionnaire. As a result of in-depth interview, 4 upper categories, 14 lower categories, and 29 semantic units were derived. Looking at the results of the study, first, beginning special education teachers were disturbed classes while doing itinerant education in a poor class environment. Second, beginning special education teachers working at the special education support center were performing heterogeneous tasks and were experienced identity confusion as a result. Third, beginning special education teachers hoped that experienced teachers would be assigned in the support cente. In addition, based on their experiences, they wanted improvement plans for teacher training institutions’ curriculum and various support plans for beginning special education teachers. Fourth, beginning special education teachers had a lot of difficulties in the special education support center, but they felt rewarded as teachers and showed growth in the process of handling their work. This study is meaningful in that it recognized the job experience of beginning special education teachers working at the special education support center and suggested various ways to help them adapt.
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