통합학급 내 정서·행동장애학생의 학업적 자기효능감에 관한 종단연구: 국어, 수학, 영어교과를 중심으로
Longitudinal Trajectories of Academic Self-Efficacy among Students with Emotional and Behavioral Disorders in Inclusive Classroom
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초록
본 연구는 통합학급 내 정서·행동장애 학생들의 학업적 자기효능감의 특성을 조사하는 것이 주된 목표였다. 이 연구목표의 수행을 위하여 연구자들은 중학교 학생들을 대상으로 조사된 한국교육개발원 교육종단연구(Korea Education Longitudinal Study: KELS) 패널의 1, 2, 3, 4차 자료를 분석에 사용하였다. 연구에 참여한 6,908명의 학생 중 46명이 부모와 교사에 의해 동시에 정서·행동장애 학생으로 보고되었고, 이들을 대상으로 다층성장모형(Hierarchical linear growth model)을 사용하여 정서·행동장애 학생들의 국어, 수학, 영어에 대한 자기효능감 발달 특성과 비장애 학생들과의 차이점을 분석하였다. 연구결과에 따르면, 수학과 영어 교과의 자기효능감에 있어서는 정서·행동장애 학생과 비장애 학생의 성장궤적상에 차이가 있었으나, 국어 교과의 자기효능감에 있어서 두 집단 간에는 초기값과 성장궤적 모두에서 유의한 차이가 존재하지 않은 것으로 나타났다.
Abstract
The main purpose of this study was to examine differences in self-efficacy between students with and without emotional and behavioral disorders from the Korean Education Longitudinal Study(KELS). Hierarchical linear growth model(HLGM) was employed to estimate growth rate and initial status on self-efficacy of the two groups. Results showed that there were no significant differences in growth rate and initial status between the two groups in terms of Korean and significant differences in growth rate between the two groups in terms of Math, and English. Implications for practice and future research were discussed.
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