대학생의 학습경험이 학습성과와 교육만족도에 미치는 영향 : 고차원 학습의 매개효과를 중심으로
The Influence of University Students' Learning Experience on Learning Outcomes and Educational Satisfaction: The Mediating Role of Higher-Order Learning
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초록
이 연구는 대학생의 고차원 학습경험이 학교와 개인의 특성에 따라 차이가 있는지 분석하고 다양한 학습경험이학습성과와 교육만족도에 미치는 영향과 고차원 학습의 매개효과를 탐색하였다. 이를 위해 한국교육개발원이 2021년부터2023년까지 시행한「대학 교수․학습 과정 및 혁신에 관한 학생 설문 조사(NASEL) 3개년 자료를 활용하였고 고차원학습경험에 대한 학교와 학생의 개인 특성별 차이 분석(t-test, ANOVA)과 협력학습, 고차원 학습, 능동학습, 교수-학생상호작용이 학습성과와 교육만족도에 미치는 영향에 대한 구조방정식 모형(SEM) 분석을 적용하였다. 또한 매개효과를검증하기 위해 고차원 학습을 매개변수로 설정하여 직접효과, 간접효과, 총효과를 탐색하였다. 고차원 학습경험을학교와 개인의 특성에 따라 분석한 결과, 첫째, 학생들의 고차원 학습은 시간이 지날수록 높게 나타났으며, 둘째, 학교의 규모에 따라, 개인의 성별, 학년, 전공 계열에 따라 고차원 학습경험에 통계적으로 유의한 차이가 지속되었다. 다양한 학습경험이 학습성과와 교육만족도에 미치는 영향을 분석한 결과, 첫째, 협력학습과 능동학습은 고차원 학습에정적인 영향을 미쳤고 교수-학생 상호작용은 고차원 학습에 부적인 영향을 미치고 있었다. 둘째, 협력학습, 고차원학습, 능동학습, 교수-학생 상호작용이 학습성과와 교육만족도에 미치는 영향은 연도별로 변수의 특징에 따라 상이하였다. 셋째, 고차원 학습을 매개변수로 하는 학습성과와 교육만족도에 대한 협력학습, 능동학습, 교수-학생 상호작용 간의구조적 관계는 3개년 모두 통계적으로 유의하였다. 이러한 결과를 기반으로 학술적, 정책적 시사점을 논의하였으며후속연구를 통해 다루어야 할 과제를 제시하였다.
Abstract
This study examines the differences in university students' higher-order learning experiences based on institutional and individual characteristics. It also explores the impact of various learning experiences on educational satisfaction and learning outcomes, with a particular focus on the mediating effect of higher-order learning. For this purpose, the study utilized three years of data (2021–2023) from the National Assessment of Student Engagement in Learning (NASEL) conducted by the Korean Educational Development Institute. Differences in higher-order learning experiences were analyzed using t-tests and ANOVA. Additionally, structural equation modeling (SEM) was employed to analyze the relationships among collaborative learning, higher-order learning, active learning, faculty-student interaction, educational satisfaction, and learning outcomes. The study also examined the mediating role of higher-order learning by analyzing its direct, indirect, and total effects in these relationships. The key findings of the study are as follows: First, students' higher-order learning increased over time. Second, university size significantly influenced students' higher-order learning experiences, while gender, academic year, and academic disciplines also showed statistically significant differences. Regarding the impact of various learning experiences on educational satisfaction and learning outcomes, the results revealed: First, collaborative learning and active learning positively influenced students' engagement in higher-order learning, whereas faculty-student interaction had a negative effect. Second, the impact of these variables on educational satisfaction and learning outcomes differed across years depending on the characteristics of each variable. Third, when higher-order learning was set as a mediating variable in the relationship between collaborative learning, active learning, faculty-student interaction, and educational satisfaction and learning outcomes, the mediating effects were statistically significant across all three years. Building upon these findings, this study delineates academic and policy implications and proposes directions for future research.