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선호 과제 포함 자기계획 활동스케줄이 자폐 범주성 장애 학생의 과제 수행 행동과 과제 완수율에 미치는 영향

The Effects of Self-Scheduling Activity Schedule Including Preferring Task on On-Task Behaviors and Task Completion of the Students with Autism Spectrum Disorders

이소현|홍경
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2014.06|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제30권 제2호|pp. 181-206

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Task CompletionAutism Spectrum Disorders자폐 범주성 장애선호 과제자기계획 활동스케줄과제 수행과제 완수Preferring TaskSelf-Scheduling Activity ScheduleTask Behavior

초록

본 연구는 선호 과제 포함 자기계획 활동스케줄 전략을 실시했을 때 초등학교 자폐 학생의 과제 수행 행동과 과제 완수율이 증진되는지를 알아보기 위해 3명의 자폐 학생을 대상으로 대상자간 중다 기초선 설계를 사용하여 실시되었다. 중재 시기에서는 하고 싶은 과제 및 과제 활동 순서를 학생이 선택할 수 있도록 하여 활동 스케줄을 스스로 계획할 수 있도록 하였다. 연구 결과, 선호 과제 포함 자기계획 활동스케줄 전략은 자폐 범주성 장애 학생들에게 적용하였을 때, 과제 수행 행동과 과제 완수율에 긍정적인 영향을 미쳤고, 그 효과를 유지시킬 수 있음을 알 수 있었다. 본 연구는 과제 목록에 학생의 선호도를 반영한 과제를 포함시키고, 학생에게 하고 싶은 활동 및 활동 순서를 선택하는 기회를 제공하여 스스로 활동 스케줄을 계획하게 하였다는 점에서 기존의 활동 스케줄과 차별화 되었다. 또 독립적으로 과제를 수행하고 완수하는 데 효과적이라는 것이 확인된 선호 과제 포함 자기계획 활동스케줄 전략은 추후 통합 수업 상황에서 교사들이 필요로 할 때 유용하게 활용될 가능성이 있다는 점에서 의의를 가진다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the effects of self-scheduling activity schedule including preferring task on on-task behaviors and task completion of students with autism spectrum disorders(ASD). In this study, the multiple baseline design across participants was used to assess the effects of intervention and three elementary school students with ASD were participated. During the intervention period, the self-scheduling activity strategy including preferring task was taught to students with ASD and they were encouraged to make their own activity schedule by choosing their hoped-for task and order of task. As a result, self-scheduling activity schedule strategy including preferring task has a positive effect on the on-task behaviors and the task completion of elementary school students with ASD, and the effects were maintained. The implications of this study are as follows: This study is differentiated from existing activity schedule considering that the students’ preference was reflected in the task and also the opportunity to choose and make their own activity schedule was given to them. In this regard, this study proves that self-scheduling activity schedule strategy including preferring task is useful for improving on-task behavior and task completion of students with ASD, and this results could be also utilized at the inclusive classrooms.

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