소통과 자기 반성을 강조한 자기주도적 과학 탐구 수업에서 예비 과학 교사의 학습에 대한 인식론적 관점 변화
Changes of Pre-service Science Teachers’ Epistemological Perspectives on Learning in Self-Directed Science Inquiry Classes Emphasizing Communication and Self-Reflection
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초록
본 연구에서는 구체적 학습 상황에서 나타나는 예비 과학 교사의학습에 대한 인식론적 관점을 조사하고, 과학 탐구 수업을 통해 예비과학 교사들의 학습에 대한 인식론적 관점이 변하는지 조사하였다. 본 연구의 수업은 조별 논의를 통한 소통과 자기 반성을 하며 문제를해결하는 탐구 활동으로 구성하였다. 이 수업에서 예비 과학 교사들은 동료와 소통하며 여러 주에 걸쳐 연구 문제를 지속적으로 해결하였다. 본 연구의 수업 참여 전에는 구체적 학습 상황에서 학습에 대한전통주의 관점을 가진 예비 과학 교사가 많았지만 수업 후에는 구성주의 관점을 가진 예비 과학 교사가 더 많았다. 본 연구에서 동료들과논의를 통해 문제를 직접 해결하고, 스스로 연구 문제를 선정하여문제를 해결하는 탐구 경험을 통해 예비 과학 교사들은 본인이 지식을 스스로 구성해나가는 학습의 장점을 인식하였다. 하지만 중등학교시절 경험했던 수용적 학습의 영향으로 학습 관점이 변하지 못한 예비 과학 교사들도 존재하였다. 본 연구를 통해 예비 과학 교사 대상의교육뿐만 아니라 중등 학교 과학 수업에서도 자기주도적으로 문제를해결하는 탐구 수업을 제공하는 것이 중요함을 알 수 있었다.
Abstract
This study investigated the epistemological perspectives of pre-service science teachers on learning in specific learning situations and investigated whether these perspectives changed through participation in science inquiry classes. The class was designed to include inquiry activities that encourage problem-solving through group discussions and self-reflection. During the course, pre-service science teachers engaged in continuous problem-solving and communication with peers over several weeks. Before the class, many participants exhibited traditionalist perspectives on learning in specific situations. However, after participating in the inquiry-based class, more pre-service science teachers demonstrated constructivist perspectives. Through this study, pre-service science teachers recognized the value of constructing their own knowledge through inquiry experiences in which they collaboratively solved problems and selected research topics independently. Nevertheless, some pre-service science teachers retained their traditional learning perspectives, likely due to prior experiences with receptive learning in secondary school. This study underscores the importance of providing self-directed, problem-solving inquiry classes in secondary school science instruction as well as in education for pre-service science teachers.