역사수업 방법의 측면에서 본 역사수업 성찰 가능성 탐색
Reflection on Methods and Representation of Teaching History
2
조회
0
다운로드
3
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 논문은 역사수업 방법에 대한 기존의 논의를 검토하고, 이를 통해 도출할 수 있는 역사수업 방법 성찰의 가능성에 대해 탐색하고자 하였다. 특히 범교과적 수업 성찰의 영역보다는 역사교과에 초점을 맞추어 수업 성찰을 할 수 있도록 하는 데에 주안점을 두었다. 그 가운데서도 수업의 내용뿐 아니라 방법의 측면에서도 역사교과로서의 특징을 살릴 수 있도록 역사수업을 성찰할 때 유의미하고 적용 가능한 질문들을 제안하였다. 역사교사로서, 역사수업이기 때문에 해야 하고, 할 수 있는 수업 성찰은 역사교사의 성장과 자기 수업 변화를 위한 유의미한 시도라고 할 수 있다. 따라서 특정 수업 방법의 장단점이나 유의점을 제시하기보다는, 역사교사가 자신의 역사수업을 성찰할 때 역사수업 방법의 측면을 어떠한 물음으로 성찰할 수 있을지에 대한 세 가지 측면 ― 역사교사의 교육적 의도, 역사 텍스트의 특징, 역사교사의 설명 방식 ― 을 구체적 사례와 함께 다루었다. 이를 통해 본 논문은 교육적 의도로서의 역사교육관과 가르칠 내용으로서의 역사적 사실이 수업 방법과도 일관성을 가지는지에 대한 성찰이 필요하다는 점, 수업에서 교재로 활용하고자 하는 역사 텍스트에 대해서 저자, 출처, 작성 배경 등에 대한 이해를 충분히 강조하고 반영하였는지를 성찰할 필요가 있다는 점, 수업에서 과거와 현재의 사실을 유추의 방식으로 설명하고자 할 때는 과거 사실의 구체적 맥락을 잘 드러내는 것에 유의할 필요가 있다는 점을 제기하였다.
Abstract
This paper examines the existing discussion on the history teaching method, and explores the possibility of reflection on the history teaching method. In particular, the emphasis was on the reflection of lessons specific to history subjects. Among them, in order to reflect not only on the contents of teaching but also on the method, the questions which were meaningful and applicable to the history teacher were suggested. As a history teacher, reflection, which must be done as a history class, is a significant attempt to increase the professional development of history teachers. Therefore, rather than presenting the pros and cons of the specific teaching method, this paper deals with three aspects of the method of teaching history with specific examples. Three aspects are the educational intention of the history teacher, the characteristics of the historical text, and the way of history teacher explanation. Through this, it needs to be emphasized enough to reflect on whether the educational intention of the history teacher, the contents of the lessons, and the teaching methods are consistent. And it is important for students to understand of the author, the source, the background of the historical text. Also, it is necessary to pay attention to revealing the concrete context of past facts when trying to explain it as an analogy that connects past and present facts in classroom.
참고문헌 (31)
- 강선주, "역사교육의 내용 선정과 조직 연구의 현황 및 문제", 역사교육, (113), pp.71~101 (2010), 역사교육연구회
- 강화정, "역사교실, 역사에서 배우고 삶으로 가르치는" (2018), 비아북
- 국사편찬위원회, "한국사 17: 고려 전기의 교육과 문화" (1994), 탐구당문화사
- 김광규, "고등학생들이 역사 소논문 쓰기 활동을 통해 파악한 역사지식의 특징", 역사교육논집, (65), pp.57~88 (2017), 역사교육학회[DOI]
- 김민정, "역사교사의 가르칠 궁리에 대한 반성과 공유: 역사수업연구에 대한 이론적 검토를 중심으로", 역사교육, (117), pp.1~27 (2011), 역사교육연구회
- 김민정, "역사 수업 이론의 진전과 적용상의 도전", 역사교육, (131), pp.1~34 (2014), 역사교육연구회
- 김민정, "역사수업, 함께 궁리하고 더불어 성장하다: 역사수업연구분과 10년의 여정" (2019), 책과함께
- 김종수, "고등학교 한국사" (2014), 금성출판사
- 김한종, "국사수업에 나타난 교사의 설명 방식", 사회과학교육연구, 3 (1999)
- 김한종, "역사수업이론의 재개념화", 역사교육연구, (5), pp.7~36 (2007), 한국역사교육학회[DOI]
- 김환수, "교사의 역사 인식과 새로운 역사 체계의 생성", 역사교육연구, (1), pp.153~199 (2005), 한국역사교육학회
- 단재 신채호 선생 기념사업회, "단재 신채호 전집(중권)" (1995), 형설출판사
- 도면회, "고등학교 한국사" (2014), 비상교육
- 박영목, "교과교육학의 학문적 발전 방향과 과제", 교육연구논집, 20 (2003)
- 백은진, "2015 역사과 개정 교육과정에 도입된 성취기준별 교수학습 방법 진술의 적절성", 역사교육연구, (32), pp.41~67 (2018), 한국역사교육학회[DOI]
- 백은진, "역사교육 목적의 인식과 실제" (2018), 서울대학교출판문화원
- 양호환, "역사교과 교육이론의 가능성과 문제점", 歷史敎育, 53 (1993)
- 양호환, "역사교육의 연구와 방법론", 歷史敎育, 55 (1994)
- 양호환, "역사교과학’의 성과와 숙제", 歷史敎育, 57 (1995)
- 양호환, "역사과 교수학습의 새로운 패러다임", 歷史敎育, 73 (2000)
- 양호환, "역사적 사실의 특징과 역사교육의 특수성", 역사교육, (113), pp.103~130 (2010), 역사교육연구회
- 양호환, "역사 텍스트 독해를 둘러싼 동향과 쟁점", 역사교육, (142), pp.259~286 (2017), 역사교육연구회[DOI]
- 윤종배, "역사수업의 길을 묻다: 30년차 교사의 성찰, 그리고 진화의 수업기록" (2018), 휴머니스트
- 정미란, "전국역사교사모임의 역사 수업 실천과 지향 - 회보 『역사교육』의 ‘수업이야기’를 중심으로 -", 역사교육연구, (30), pp.169~210 (2018), 한국역사교육학회[DOI]
- 정태범, "교과교육학의 개념적 모형", 敎員敎育, 1(1) (1985)
- 주진오, "고등학교 한국사" (2014), 천재교육
- 최상훈, "역사교육의 내용과 방법" (2007), 책과함께
- 최준채, "고등학교 한국사" (2014), 리베르스쿨
- 최희정, "사회과 교사의 수업반성에 대한 분석", 사회과교육, 51(2), pp.77~88 (2012), 한국사회과교육연구학회[DOI]
- 한철호, "고등학교 한국사" (2014), 미래엔
- Wineburg S, "Advances in Research on Teaching, Volume 2" (1991), JAI Press, Inc