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융합예술영재교육 교원연수 프로그램 개발방향 탐색을 위한 해외사례 연구– 미국사례를 중심으로

Exploring Directions for Teacher Training Program Development in Covergence Art Education for the Gifted: An Analysis of American Case Studies

송보림|김은양|고홍규
한국예술영재교육연구원 (Korean Natioanl Research Institute for the Gifted in Arts)|2021.04|예술영재교육 (Journal of Gifted Education in Arts)|제3권 제1호|pp. 71-106|DOI 10.22752/KRIGA.2021.05.004

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교원연수Teacher Training해외사례연구Teacher Training Program융합예술영재교육교원연수프로그램연수프로그램 개발Convergence Art Education for the GiftedTeaching Training Program DevelopmentOverseas Case Study

초록

본 연구는 융합예술영재교육 교원연수 프로그램 개발방향 탐색을 위한 선행 과정으로서 미국의 사례를 조사하여 기초 자료를 제공하고 시사점을 도출하여 운영 방안을 제안하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 융합예술영재교육의 다원성, 가변성, 미디어 다양성 등에 비교적 근접한 예술융합(arts integration)교육과 스팀(STEAM)교육에서의 교원연수를 살펴보았으며, 조사대상은 3개의 공립기관 교사교육 프로그램, 2개의 예술기관 단기 교사교육 프로그램, 그리고 2개의 예술가 주도 교사교육 프로그램으로 총 7개의 사례를 살펴보았다. 사례 분석을 통해 본 연구는 융합예술영재교육 교원연수 프로그램의 운영 방안에 있어, 연수 기간별 맞춤식 연수 프로그램 운영 및 예술가 또는 예술영재교육 멘토와의 협력 방안 모색, 명확한 연수 참가 목적과 동기부여를 위한 연수대상 선발제의 시범 도입, 유관기관과의 연계 및 지원 방안 모색, 연수 참여 교원의 핵심역량 기준 및 성취수준 체계화, 그리고 소외계층 및 학습불평등 격차 해소를 위한 지원 방안을 모색할 것을 제안하였다.

Abstract

This study proposes an operational plan for teacher training program development based on an exploration of teacher training for convergence art education for the gifted. We examined American case studies in arts integration education and STEAM, which are similar in their diversity, variability, and media diversity. The case studies include three teacher education programs for public institutions, two short-term teacher education programs at art institutions, and two artist-led teacher education programs. Through case analysis, we make the following recommendations for the operation of a teacher training program for convergence art education for the gifted. These are customized training programs for each training period, ways to collaborate with artists or mentors to manage programs for the gifted, and ways create training with clear purpose and motivation. We suggest introducing a pilot system for selection, to create relationships with and support plans with related institutions, to systematize core competency standards and achievement levels of teachers participating in teacher training, and to seek support measures for the underprivileged and to resolve learning inequality.

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