뇌교육 기반 대안학교 교육과정이 청소년활동역량과 리더십생활기술에 미치는 영향
Effects of Alternative School Curriculum Based on Brain Education on youth Activity capability and Leadership life skills Technology
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초록
이 연구에서는 뇌교육 기반 대안학교의 교육과정이 청소년활동역량과 리더십생활기술에 미치는 영향을 검증하고, 나아가 미래형 교육으로 대안학교의 교육과정을 제시하고자 하였다. 이 연구는 아일랜드 전환학년제를 표방하여 뇌교육 기반 교육과정을 운영하는 B대안학교를 중점으로 분석하였다. 연구가설을 분석하기 위해 양적‧질적 연구를 병행하였으며 양적 연구는 2017년 B대안학교에 입학한 275명 고등학생 대상으로 청소년활동역량 및 리더십생활기술 척도를 교육 전‧후로 실시하여 대응표본t검정으로 분석하였고, 질적 연구는 20명의 인터뷰자료를 바탕으로 의미 도출하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, B대안학교 교육과정이 청소년활동역량을 강화시키는 것으로 검증되었으며, 하위요인별 자아역량, 시민성역량, 신체역량, 성취동기역량, 대인관계역량, 리더십역량 순으로 효과가 나타났다. 둘째, B대안학교 교육과정이 리더십생활기술을 향상시키는 것으로 검증되었으며, 하위요인별 인간관계기술, 커뮤니케이션기술, 자기이해기술, 의사결정기술 순으로 효과가 있었다. 셋째, B대안학교 교육과정의 의미는 ‘변화와 성장, 진로와 비전, 가치관 형성’ 3가지 영역으로 도출되었다. 이러한 연구결과를 종합할 때 B대안학교 교육과정은 청소년활동역량과 리더십생활기술을 강화시킬 뿐만 아니라 올바른 가치관과 시민의식을 고취시키는 교육임을 입증하는 것으로 한국의 청소년들에게 필요한 교육임을 시사한다. 따라서 이 연구의 결론을 토대로 다음과 같이 제언하였다. 첫째, B대안학교가 아일랜드의 전환학년제를 표방했다는 점에 주목하여 한국 고등학생에게 B대안학교의 교육과정을 적용할 것을 제언하였다. 둘째, 4차 산업혁명시대에 도래한 현대의 진로교육은 모든 분야의 전문가에게 지도받는 진로 멘토링 제도가 교육정책으로 시행되기를 제언하였다. 셋째, 청소년들이 주도적인 삶을 살며 행복해지는 방안으로 청소년참여제도가 마련되기를 제언하였다. 넷째, 이 연구의 대안학교는 1개 학교와 1년 과정을 이수한 연구대상자라는 제한점이 있으므로, 후속 연구로는 다양한 대안학교와 연구대상자를 선정하여 연구할 것을 제언하였다.
Abstract
In this study, the education process of brain education-based alternative schools is to verify the impact on youth activity skills and leadership life skills. Furthermore, it was intended to present courses for alternative schools as future education. The study focused on the B alternative school that operates the brain education-based curriculum by mimicking the curriculum of graded school system conversion of Ireland. Quantitative and qualitative studies were also conducted to analyse the theory of study. Quantitative studies were analyzed by conducting pre-educational and post-educational measures of youth activity capability and leadership life skills for 275 high school students who entered the school in 2017. Qualitative research was derived based on interview data of 20 students. The results of this study are as follows. First, the B alternative school curriculum has been proven to enhance youth activity capability and it has been found that the results are effective in order of self-capabilities, civic capacity, physical capacity, achievement, interpersonal skills, and leadership capacity. Second, the B alternative school curriculum has been proven to improve leadership life skills, and has been effective in the order of human relations skills, communication skills, self-infection skills, and decision-making technologies by sub components. Third, the meaning of the B alternative school curriculum was analyzed in three areas: change and growth, future job and vision, and formation of values. In sum, B alternative school curriculum not only enhances youth activity capability and leadership life skills, but also proves that education is education that promotes correct values and citizenship, and is necessary for Korean youth. Therefore, based on the conclusions of this study, I suggested that. First, emphasis was placed on the fact that B alternative school copied the transition graded school system conversion of Ireland, so suggesting that Korean high school students apply the curriculum of B alternative school. Second, in the 4th Industrial Revolution era, modern career education suggested that a career mentoring system that was taught by experts in all fields would be established as an education system. Third, he suggested the establishment of a youth participation system as a way for teenagers to live a leading life and be happy. Fourth, since alternative schools for this study are limited to one school and one year of study, they suggested selecting and studying various alternative schools and subjects for further study.
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