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2015 개정 특수교육 기본 교육과정 실과, 진로와 직업 교과의 핵심역량과 성취기준 비교 분석

Comparative Analysis of the Core Competencies and Achievement Standards of the Practical Arts and Career and Vocational Subjects in the 2015 Revised Special Education Basic Curriculum

송승민
한국특수교육교과교육학회 (Korean Special Education Association for Curriculum and Instruction)|2019.12|특수교육교과교육연구 (Journal of Special Education for Curriculum and Instruction)|제12권 제4호|pp. 1-25|DOI 10.24005/seci.2019.12.4.1

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Semantic Network Analysis핵심역량성취기준Core Competencies진로와 직업Achievement Standards의미 연결망 분석실과Practical Arts특수교육 기본 교육과정Special Education Basic CurriculumCareer and Vocational

초록

이 연구는 2015 개정 특수교육 기본 교육과정의 실과와 진로와 직업 교과의 핵심역량과 성취기준을 비교 분석하는데 목적이 있다. 이를 위하여 데이터 수집, 형태소 추출 및 단어 정제, 어휘 및 네트워크 분석, 시각화의 4단계로 의미 연결망 분석을 실시하였다. 성취기준은 어휘의 다양성과 난이도를 추가적으로 분석하였다. 핵심역량과 성취기준을 분석하기 위하여 SPSS 25, R, UCINET 6, Netdraw 프로그램을 사용하였다. 연구결과로 첫째, 실과와 진로와 직업 교과의 핵심역량은 학년군이 높아질수록 ‘진로직업 역량’과 ‘자기관리 역량’이 강조되는 것으로 나타났다. 둘째, 실과와 진로와 직업 교과의 성취기준은 교과 간 학년군 특성을 고려하지 않는 것으로 나타났다. 성취기준의 어휘 다양성과 난이도는 교과 내에서는 고려되었지만 교과 간에는 고려되지 않았다. 셋째, 실과와 진로와 직업 교과의 성취기준 어휘는 진로 인식, 진로 탐색, 진로 준비의 진로발달 단계를 고려한 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 향후 특수교육 기본 교육과정 개정 시 참고할 내용들을 제시하였다.

Abstract

The purpose of this study was to compare and analyze the core competencies and achievement standards of the practical arts and career and vocational subjects in the 2015 revised special education basic curriculum. For this purpose, semantic network analysis was performed in four stages: data collection, morphological extraction and word cleansing, vocabulary and network analysis, and visualization. The achievement standards further analyzed the diversity and difficulty of the vocabulary. SPSS 25, R, UCINET 6, and Netdraw programs were used to analyze the core competencies and achievement standards. The results of the study were as follow: First of all, the core competencies of the practical arts and career and vocational subjects were emphasized as ‘career and vocational competency’ and ‘self-management competency’ as the grade level increased. Second, the achievement standards of the practical arts and career and vocational subjects did not take into account cross-curricular characteristics. And, vocabulary diversity and difficulty in achievement standards were considered within the curriculum but not between the subjects. Third, the achievement standards of the practical arts, career and vocational subjects were taken into account in the career development stages of career recognition, career exploration, and career preparation. Based on the results, the suggestions for future revisions of the special education basic curriculum were presented.

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