음악 감상 프로젝트 학습에서 나타나는 초등학생의 사회적 공유조절 학습
Socially shared regulation of learning among 5th-grade students in a music appreciation project
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본 연구의 목적은 음악 감상 프로젝트 과정에서 나타나는 학습자들의 사회적 공유조절 학습(Socially Shared Regulation of Learning, SSRL) 양상을 탐구하는 것이다. 이에 따라 음악 감상 프로젝트 과정에서 초등학교 5학년 학생들이 어떠한 경험을 하였는지, 음악 감상 프로젝트 과정에서 초등학교 5학년 학생들의 사회적 공유조절은 어떻게 나타나는지에 대한 연구 문제를 설정하였다. 본 연구는 질적 실행연구 설계에 근거하며, 3회의 실행 주기로 수행되었다. 연구 대상으로는 경기도 남양주시 A초등학교 5학년 2개 학급 50명의 학생들이 참여하였으며, 각 실행 주기별로 하위 프로젝트를 완수하며 총 3회의 프로젝트를 진행하였다. 연구자는 현장의 교사로서 수업을 직접 실시하였으며 음악 감상 프로젝트 과정에서 나타나는 학습자들의사회적 공유조절을 포착하기 위해 참여관찰, 면담, 기타 물적 자료, 설문을 통해 자료를 수집하였다. 자료를 종합하여 질적 분석하여 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 감상학습 과정에서 학습자들로부터 나타난 사회적 공유조절 학습의 인지적 측면은 팀과제 인식 및 목표 설정, 전략 실행, 감상 능력의 평가로 나타났다. 둘째, 감상학습 과정에서 학습자들로부터 나타난 사회적 공유조절 학습의 정의-동기적 측면은 학습의 주도권, 모둠 활동의 명암, 음악의 향유로 나타났다. 셋째, 감상학습 과정에서 학습자들로부터 나타난 사회적 공유조절 학습의 행동적 측면은 팀의 재구성과 별도 시간의 활용, 음악 감상의 생활화로 나타났다.
Abstract
In this study, I explore the socially shared regulation of learning (SSRL) in the course of a music appreciation project. The research questions are as follows: (1) What did the 5th-grade students experience in the music appreciation project? (2) How does their SSRL manifest in the project? I carried out this study using a qualitative action research design over three cycles, from April to July of 2019. The participants were 50 5th-grade students who completed three sub-projects in small groups. I taught as a music teacher and engaged in participant observation as a researcher at the same time. I gathered the data through participant observation, interviews, artifacts, and questionnaires, which I examined qualitatively. This process consisted of conceptualization, categorization, structuralization, and thematicalization. My conclusion is as follows. First, the cognitive aspect of learners’ SSRL in the appreciation learning process appeared through “team recognition and goal setting as a team, strategy execution, and the evaluation of the ability to appreciate music.” Second, the motivative-emotional aspect of SSRL among learners in the appreciation learning process emerged through “the initiative to learn, the pros and cons of team activities, and the enjoyment of music.” Third, the behavioral aspect of SSRL among learners in the appreciation learning process manifested through “re-organizing the team, utilizing additional practice hours, and practically applying music appreciation.”
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