초등 사회과 블렌디드 PBL(Problem-based learning) 수업 모형 개발 및 적용에 대한 협력적 실행 연구
A Collaborative Action Research on the Development and Implementation of an Elementary School Social Studies Blended PBL(Problem-based learning) Model
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이 연구는 초등 사회과 수업에 적합한 블렌디드 PBL(Problem-based learning) 수업 모형을 개발하고 그 적용 가능성을 탐색하기 위한 것이다. 이를 위해 교과교육학 전공 교수와 현장 전문가인 초등 교사 간의 협력적 실행 연구를 수행하였다. 이 연구에서 개발한 블렌디드 PBL 수업 모형은 주제 도입, 주제 탐색, 문제 발견, 문제 해결 방안 탐색, 문제 해결, 결과 발표, 실천 및 성찰의 7단계로 이루어졌으며, 각 단계별로 오프라인 활동과 온라인 활동이 결합된 방식으로 구성되었다. 이 연구에서 개발한 모형의 적용 가능성을 탐색하기 위해 초등학생의 미디어 생활을 주제로 한 5차시 수업을 설계하여 4학년 사회 수업에 적용한 후, 참여 관찰 기록, 수업 녹화 영상, 학생 활동 산출물 및 교사 성찰지 등의 자료를 수집하여 분석하였다. 수업 과정을 참여 관찰한 결과, 오프라인 학습 공간과 온라인 학습 공간을 넘나드는 교사와 학생, 학생과 학생 간의 다양한 동시적·비동시적 상호작용을 확인할 수 있었다. 자료 분석 결과를 바탕으로 사회과 수업에서 교사와 학생 역할의 변화, 의사소통의 범위 확대 및 연속성 증대, 학습 시·공간의 확장 및 학습 결과 표현 방식의 다양화와 관련된 가능성에 대해 논의하였다.
Abstract
This study aims to develop a blended PBL model for elementary school social studies classes and explore its applicability. For this purpose, a collaborative action research was conducted between two professors specializing in curriculum and instruction, and elementary school teachers who were field experts. The blended PBL model developed in this study consisted of seven stages: 1) topic introduction, 2) topic exploration, 3) problem discovery, 4) exploration of problem solutions, 5) problem-solving, 6) presentation of results, 7) action and reflection, where each stage combined offline and online activities. To explore the applicability of this model, a five-period lesson plan on the elementary school students' media usage problems was designed and applied to a fourth-grade social studies class. Participant observation records, lesson video recordings, student activity products, and teacher reflection notes were collected and analyzed. During the lessons, various synchronous and asynchronous interactions between teachers and students, and students and students, across the offline and online learning spaces were identified. Based on the results of the data analysis, we discussed the possibility of changes in the roles of teachers and students, expansion of the scope and continuity of communication, the learning time and space, and diversification of the ways of expressing learning outcomes.
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