‘온작품 읽기’를 활용한 초등교사의 교육과정 재구성 경험에 대한 내러티브
Narratives on Elementary School Teachers’ Experiences Restructuring the Curriculum Using 'Reading the Whole Work
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초록
본 연구는 ‘온작품 읽기’를 활용해 교육과정 재구성을 실천한 교사들의 경험을 심도 있게 들어보고, 그들이 형성한 의미를 탐색하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 교육과정을 꾸준히 운영한 세 명 초등교사의 경험과 의미를 내러티브로 분석하였다. 세 교사는 각기 다른 역할과 계기로‘책’을 활용한 교육과정 재구성을 시작하면서, 전문성 신장의 기회, 변화를 향한 도전, 교과서의 틀을 벗는 계기로 삼았다. 수업을 구성하고 운영하는 과정에, 질문으로 깊이 들어가기, 책 속에 인성 가치 담기, 철학으로 깊이 사고하기 등에 주안점을 두었다. 또, 수업을 통해 학생이 주인공이 되며 앎을 삶으로 실천하고, 놀이처럼 자연스러운 배움이 이어진다는 것에 교육적 의의를 두었다. 이들이 ‘온작품 읽기’를 활용한 교육과정 재구성 경험을 통해 형성한 의미는 첫째, 교사가 교육과정을 자율적으로 구성할 수 있는 역량을 갖추며‘교육과정 문해력’이 신장하였다는 것이다. 둘째, 학년별 큰 차시 단위의 수업을 운영하면서‘교사 협력’이 필수적으로 수반되었으며, 셋째, 삶과 연계된 교육으로‘학생 중심 수업’의 실현을 견인하였다는 것이다. 본 연구를 기반으로 온작품을 활용한 교육과정 운영의 자율성이 학교 현장에 활성화되기를 기대한다.
Abstract
This study aims to delve into the experiences of teachers who have implemented curriculum restructuring using ‘Reading the Whole Work’ and to explore the meanings they have derived from these experiences. To this end, we analyzed the experiencesand meanings of three elementary school teachers who consistently engaged in curriculum implementation through narrative analysis. The three teachers, each with different roles and motivations, began their curriculum restructuring based on books. They saw it as an opportunity to develop their expertise, a challenge for change, and a chance to break free from the constraints of textbook-centered instruction. In designing and conducting their lessons, they emphasized inquiry-driven learning, integrated character education through literature, and fostered deep thinking via philosophical exploration. They also underscored the educational significance of this approach in enabling students to take ownership of their learning, apply knowledge in real-life contexts, and experience learning as a natural, play-like process. The meanings that emerged from these teachers’ experiences with curriculum restructuring using ‘Reading the Whole Work’ are threefold. First, they developed the capacity to autonomously design curricula, thereby enhancing their curriculum literacy. Second, teacher collaboration proved essential for implementing large-scale units. Third, student-centered instruction was promoted through learning closely tied to students’ daily lives. Based on these findings, we hope this study contributes to activating curriculum autonomy in schools through the meaningful use of ‘the Whole Work’