1년 차 청소년 상담사의 자살예방 강의 경험에 대한 내러티브 탐구
A Narrative Inquiry into a First-Year Youth Counselor’s Experience of Delivering Suicide Prevention Education
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초록
본 연구는 1년 차 청소년 상담사가 초·중·고등학교 현장에서 자살예방 강의를 수행하며 경험한 정체성 변화, 관계적 실천, 감정노동, 존재적 성찰의 의미를 내러티브 탐구 방법으로 분석하였다. 연구참여자는 자격 취득 후 1년이 채 되지 않은 시간제 상담사로, 자살이라는 민감한 주제를 처음 강의하는 과정에서 겪은 정서적 긴장과 실천적 어려움, 그리고 전문성 형성의 초기 단계를 서사적으로 재구성하였다. 자료수집은 반구조화된 심층 면담을 통해 이루어졌으며, 분석은 Clandinin과 Connelly의 시간성, 사회성, 장소성을 중심으로 하여 상담사 경험의 의미 변화를 포착하였다. 분석 결과는 (1) 전달 중심에서 관계적 조력자로의 정체성 전환, (2) 강의 수행이 상담 실천의 확장된 형태임을 인식, (3) 교육이 돌봄과 회복의 장으로 작동함을 체험, (4) 감정노동 속에서 자기 돌봄의 과제를 자각하는 과정으로 도출되었다. 본 연구는 자살예방 교육이 단순 정보 전달이 아닌 관계적‧존재적 실천임을 보여주며, 초기 상담사 지원 체계, 발달 단계별 교육 설계, 정서 소진 방지 시스템 구축, 내러티브 기반 전문성 강화 프로그램의 필요성을 제언한다.
Abstract
This study employed narrative inquiry to explore a first-year youth counselor’s experiences in delivering suicide prevention education in elementary, middle, and high schools, focusing on identity transformation, relational practice, emotional labor, and existential reflection. The participant was a part-time novice counselor with less than one year of experience, who narrated her emotional tension, practical challenges, and emerging professional identity as she taught a highly sensitive topic for the first time. Data were collected through semi-structured in-depth interviews and analyzed using Clandinin and Connelly’s three-dimensional inquiry framework—temporality, sociality, and place. Four narrative threads were identified: (1) a shift from information deliverer to relational helper, (2) recognition of lecture-based education as an expanded form of counseling practice, (3) experience of the classroom as a relational space of care and recovery, and (4) confrontation with emotional labor and the need for self-care. The findings suggest that suicide prevention education is a relational and existential practice that requires counselors’ emotional attunement, reflective engagement, and contextual sensitivity across school levels. This study underscores the necessity for mentoring and emotional support systems for novice counselors, age-responsive instructional models, institutional measures to prevent emotional exhaustion, and narrative-based professional development within counselor education programs.