참여 중심의 과학 강의 및 교육실습을 통해 변화된 초등 예비교사의 과학 정체성 탐색
Exploring the Science Identity Development of Pre-service Elementary Teachers through Participatory Science Courses and Teaching Practicum
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초록
이 연구는 교사 양성 교육과정을 거치며 학생에서 초등 예비교사로서 과학 정체성이 변화해 가는 과정을 내러티브 탐구 방법으로 그 의미를 탐색하였다. 이를 위하여 초등 예비교사인 교사 양성대학의 1학년 학생들이 15주 동안 ‘과학 본성의 이해’ 강의와 교육실습을 참여하면서 작성한 과학 에세이와 2번의 심층 인터뷰를 분석하였다. 연구 결과, 연구 참여자들은 ‘과학 본성의 이해’ 강의와 교육실습을 통해 과학을 새롭게 이해하는 계기가 되었으며 고등학교 시절에 과학 선택과 상관없이 연구 참여자들은 과학에 대한 새로운 시각을 갖게 되었다고 응답하였다. 둘째, 과학에 대한 흥미와 과학 교수에 대한 자신감을 갖게 되었다. 과학 실천과 관련된 활동을 통해 과학에 대한 흥미를 갖게 되었으며, 과학에 대한 자신감과 더불어 초등교사로서 과학 교수에 대한 직업 포부도 갖게 되었다. 셋째, 문과 출신이었던 연구 참여자들에게는 과학에 대한 두려움을 떨치는 계기가 되었다. 또한 흥미롭고 다양한 과학 활동을 통해 과학의 본성을 이해하고, 이를 통해 과학에 대한 두려움을 없애는 계기가 되었다고 응답하였다. 이를 통해 교사 양성 교육과정에서 초등 예비교사에게 과학 정체성을 발달시킬 수 있는 경험 및 기회가 제공되어 교사의 전문성이 개발되도록 구성되어야 한다는 것을 확인할 수 있었다. 이 연구를 바탕으로 초등 예비교사의 과학 정체성이 교사의 과학 정체성에 미치는 영향과 교사 양성 교육과정의 과학 정체성 발달 한계와 관련한 후속 연구가 필요할 것이다. 이 연구는 초등 예비교사의 과학 정체성 형성과정을 탐색함으로써 교사 양성 교육과정에서 과학 정체성의 의미를 고려한다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
This study explores the development of science identity in pre-service elementary teachers as they transition from students to educators through a teacher training curriculum. Using a narrative inquiry approach, the research examines the meaning of this identity transformation. Data were collected from first-year students at a teacher training university who participated in a 15-week course titled Understanding the Nature of Science, along with teaching practicum experiences. The analysis included science essays written during the course and two in-depth interviews. The findings revealed three key insights. First, participants gained new perspectives on science through the course and practicum, regardless of their high school science background. Second, the course fostered both interest in science and confidence in teaching it. Through engaging in science-related practices, participants developed enthusiasm for science and began to form aspirations to teach it as future elementary school teachers. Third, for those from non-science backgrounds, the experience served as an opportunity to overcome their fear of science. Participating in interesting and diverse science activities helped them understand the nature of science and reduce anxiety toward the subject. These results suggest that the teacher training curriculum should provide meaningful experiences that support the development of science identity in pre-service elementary teachers, thereby promoting their professional growth. Further research is needed to investigate how science identity developed during teacher training influences future science teaching identity, as well as to explore the limitations of the current curriculum in fostering science identity. This study is meaningful in that it considers the role of science identity within the formation process of pre-service elementary teachers.