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지적장애학생을 위한 전환교육으로서의 평생교육에 대한 의미와 지원방안 탐색: 특수교사와 교과교사의 인식을 중심으로

Exploring the Perceptions of Lifelong Education for Students with Intellectual Disabilities as Transitional Education: Focusing on the Perceptions of Special Teachers and Subject Teachers

김원호
한국특수아동학회 (Kacsn: Korean Association Of The Children With Special Need)|2020.09|특수아동교육연구 (The Journal of Special Children Education)|제22권 제3호|pp. 141-170|DOI 10.21075/kacsn.2020.22.3.141

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평생교육Lifelong Education지적장애Focus Group InterviewIntellectual Disability전환교육Transition Education초점집단면담
주제분류교육학

초록

연구목적: 본 연구에서는 초기 성인기 지역사회 전환을 앞둔 지적장애학생에게 전환교육으로서의 평생교육적 의미를 탐색해 보는 것에 목적이 있다. 연구방법: 이를 위해 지적장애학생을 10년 이상 교육한 경험이 있는 특수교사 8명과 석사과정으로 중등 특수교육을 전공하고 교과교육 현장에서 지적장애학생을 직접 교육해본 경험이 있는 교과교사 5명을 초점집단면담을 했다. 성인기 이후 지속적 교육이 필요하고, 주체적 존재로 역할을 하는 데 무엇보다 교육이 필요불가결한 역할을 하며, 전환교육의 일환으로 평생교육을 고려할 필요가 있는 것 등의 지적장애학생을 위한 평생교육적 요구 및 정체성을 논의했다. 연구결과: 개별요구 중심의 교육지원이 이루어져야 한다고 피력했으며, 구체적으로 장애 정도 및 개별 교육적 요구에 따른 교육지원, 장애에 대한 편견 및 특수교육에 대한 이해 부족에서 오는 교육적 한계에 대한 성찰, 개별화 프로그램 개발, 개인 이력관리 강화의 중요성 등이 논의되었다. 전환교육의 맥락에서 지적장애학생에게 교과교육을 확장적 경험으로 제공할 필요가 있다고 제시했다. 전환교육과정에서 특수교사와 교과교사의 적절한 역할 분담과 전문성 실천 등이 강조되었으며 평생교육환경에서의 교육전문가의 역할이 보다 강조되어야 함을 역설했다. 결론: 이와 같은 결과를 바탕으로 지적장애학생을 위한 전환교육으로서의 평생교육적 맥락에서 교육방법 전문성 확보의 관점에서 특수교육과 내용 전문성이 강조되는 교과교육 전문가의 역할에 대해 제안했다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study is to explore the meaning of lifelong education as transition education for students with intellectual disabilities who are about to transition to local communities in their early adulthood. Method: In order for this purposes, the focus group interviews were with special and subject teachers who had more than 10 years of experience in teaching students with intellectual disabilities and those who majored in secondary special education as a master's course and had experience teaching students with intellectual disabilities directly in the field of subject education. The needs and identity of lifelong education for students with intellectual disabilities, such as the need for continuous education after school years, and the role of a subjective existence, play an indispensable role above all, and the need to consider lifelong education as a part of transition education. Results: It was written that the educational support centered on individual needs should be provided. Specifically, the educational support according to the severity of disability and individual educational needs, reflection on educational limitations steming from prejudice against disability and lack of understanding of special education, development of individualized programs reflecting the severity of disability and educational needs The importance of strengthening a history management was discussed. In the context of transition education, it was suggested that it was necessary to provide subject education to students with intellectual disabilities as an expansive experience. In the transition education process, it was emphasized that the role of special teachers and subject teachers should be appropriately divided and the practice of professionalism, and the role of educational experts in the lifelong education environment should be more emphasized. Conclusion: Based on these results, a proposal was made for the role of subject education experts in which special education and content expertise were emphasized from the perspective of methodological expertise in the context of lifelong education as a transition education for students with intellectual disabilities.

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