유네스코 문화교실 수업(CCAP)의 구조와 인식 논리: 비교 문화지리 학습의 모형을 정립을 위한 접근
The Structure and Epistemological Logic of CCAP in the Korean National Commission for UNESCO - An Approach for Model Building of Cross-Cultural Geography Learnings
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초록
이 연구는 유네스코 문화교실 수업(CCAP)의 사례를 분석하고 그 한계를 규명하였다. CCAP 수업의 핵심을 문화간 비교활동으로 볼 때, 다음과 같은 개선점이 나타났다. 먼저, 문화인식의 초점 단위가 문화요소의 사실적인 파악에 있었고, 이에 학습자가 피상적인 문화 이해 수준에 머물도록 했다. 둘째, 문화요소 사이 관계의 개념적인 인식으로 나아가지 못하고 성급하게 가치 태도의 정립으로 단계 설정이 추구되어 객관적인 인식 경향을 보이지 못하였다. 셋째, 문화간 비교의 사고과정에서 자문화와 타문화 사이 암묵적인 비교활동에서 탈피하여 명시적인 비교활동이 활성화될 필요성이 있었다. 이상과 같은 CCAP 수업의 문제점을 극복하기 위하여 비교문화지리 학습 모형의 정립과 실천이 필요함을 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study is to examine the meaning and limifation of CCAP and to provide an altemative approach model. I argue that the key point of CCAP is a cross cultural activity. But CCAP has limitations as follows, First, the basic unit of cultural awareness in CCAP is a factual understanding of cultural elements. Namely, in the trace of cultural awareness, CCAP has not conceptual insights on relationship between different cultural elemetns and directly seeks to attain value and attitude objectives. Secondly, A comparative thinking on the relationship between native culture and foreign culture is needed in the process of cross-cultural activities. In order to overcome dilemmas of CCAP, this study proposes a model of cross-cultural geography learning. This model has a characteristic which is an emphasis of conceptual undestanding in the thinking process of learners. In restructuring educational contents of CCAP, basic concepts stem from key ideas of cultural geography and anthropology and they can play an organizing role in constructiong educational contents.
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