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구성주의에 기초한 과학 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 자기주도학습력에 미치는 영향

The effect of constructivism-based science activities on young children's scientific inquiry process skills and self-directed learning ability

고유리
유아교육연구소 (Research Institute for Early Childhood Education - Korea National University of Education)|2017.04|한국유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education Research)|제19권 제1호|pp. 27-54|DOI http://dx.doi.org/10.15409/riece.2017.19.1.27

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구성주의 과학활동onstructivism-based science activities

초록

본 연구는 구성주의에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력과 자기주도학습력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 목적이 있다. 연구 대상은 만 5세 유아 30명이며, 평균 연령은 5년 7개월 이었다. 연구 기간은 11주였으며, 실험집단은 구성주의에 기초하여 탑, 진자, 경사로의 세 가지 주제로 과학활동을 하였고, 통제집단은 만 5세 누리과정 지도서에 제시된 과학활동을 하였다. 이 같은 과정을 통한 본 연구 결과는 구성주의 과학활동을 경험한 실험 집단과 경험하지 않은 통제집단 간에 과학적 탐구능력과 자기주도학습력에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the effect of constructivism-based science activities on the scientific inquiry process skills and self-directed learning ability of young children. The method used in this study to investigate the improvement of young children' scientific inquiry ability was developed by Cho, Hong-Ja (2015). When looking into the self-directed learning activity level of young children, Hyun, Jeong-Sook's(1999) measuring instrument was used. This instrument revised and complemented Guglielmino's(1977) `self-directed learning readiness scale: SDLRS, 1977'. After consulting with an early childhood education expert and 4 graduate students majoring in early childhood education, the researchers revised this method before using it. The constructivism-based science activities were chosen following the standard of selection based on the references(Lee, Kyung-Woo, Cho, Boo-Kyung, Kim, Jeong-Jun 1999: Forman, Hill, 1984; Kamii, DeVries, 1993) and this experiment was conducted during a 11-week period from April 25, 2016 to July 8, 2016. To address the research questions, statistical data on mean and standard deviation for each group were obtained, and t-test was conducted after their pretest scores were subtracted from their posttest scores. The findings of the study were as follows: First, the experimental group that engaged in the constructivism-based science activities scored higher than the control group in scientific inquiry process skills, and the difference between the two was statistically significant(t=7.47, p<.05). Among the components of scientific inquiry process skills, the experimental group scored higher than the control group in observing(t=6.32, p<.05), measuring(t=3.58, p<.05), inferring (t=4.62, p<.05), predicting(t=4.54, p<.05) and communication ability(t=6.68, p<.05), and all the intergroup differences were statistically significant. But there was no statistically significant difference in classification skills. Second, the experimental group that engaged in the constructivism-based science activities scored higher than the control group in self-directed learning ability, and the difference between the two was statistically significant(t=7.02, p<.05). Among the components of scientific inquiry process skills, the experimental group scored higher than the control group in openness(t=3.38, p<.05), self-concept(t=5.63, p<.05), autonomy(t=3.15, p<.05), self-rating(t=3.53, p<.05), inner motive(t=3.76, p<.05), creativity(t=4.53, p<.05) and ability to solve problems(t=3.16, p<.05), and all the intergroup differences were statistically significant.

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