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중등 과학교사의 수업 실행 전문성의 발달과 학습 틀

A Framework for Progression in the Professional Development and Learning of Secondary Science Teachers' Teaching Practice

최영|이무상|송명섭
과학교육연구소 (Science Education Research Institute)|2010.06|과학교육연구지 (Journal of Science Education)|제34권 제1호|pp. 124-139|DOI 10.21796/jse.2010.34.1.124

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professional developmentteacher learning전문성 발달science teaching practice교사 학습과학 수업 실행

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본 연구는 중등 과학교사의 수업 실행 전문성의 발달과 학습 틀을 개발하고 적용하는데 그 목적이 있다. 우필희의 틀(2010)을 수정, 보완하여 중등 과학교사의 수업실행 전문성의 발달과 학습 틀을 개발하였다. 과학수업 전문성 6개 요소, 36개 관점에 대한 발달과 학습 수준을 다섯 수준의 준거로 구성되어 있으며. 발달 틀의 내용타당도는 96.4%, 신뢰도는 .96이다. 학습 틀의 내용타당도는 96.0%, 신뢰도는 .95이었다. 중등 과학교사 203명의 수업 실행 전문성의 발달 수준과 학습 수준은 2. 21과 2.95이었으며, 대부분의 교사는 전문성의 발달수준과 학습 수준 모두 4 수준 미만의 낮은 상태에 있었다. 발달 수준은 교사의 성별, 경력, 학교, 전공과목, 학력에 따라 모두 유의미한 차이가 있었지만, 학습 수준은 경력을 제외하고 모두 유의미한 차이가 있었다. 발달 수준과 학습 수준은 상관관계가 있었다. 이상과 같이 개발된 틀은 중등 과학교사 개인이나 학교 단위에서 교사의 수업 실행 전문성의 발달 수준과 학습 수준을 파악하고 그 수준을 향상시키기 위한 방법의 결정이나 계획의 수립 및 그 개선을 평가하는데 활용될 수 있을 것으로 사료된다.

Abstract

The purpose of this study was to develop and apply a framework for progression in the professional development and learning of secondary science teachers' teaching practice. The progression in the professional development was modified Pilhee Woo's framework(2010), and in the learning was developed by the researchers. The former included 6 elements and 36 aspects. The progression of each aspect was composed of five level criteria. The content validity is 96.4% and the reliability is .96. The latter was composed of another five level criteria. The content validity is 96.0% and the reliability is .95. Internet-online test and the questionnaire were administered to 203 secondary science teachers who were selected by convenience sampling. The mean level of the progression in the professional development and learning were 2.21 and 2.95. ANOVA, t-test and correlation analysis were conducted to compare differences by the characteristics of teachers. The level of the progression in the professional development and learning was significant difference according to almost all of teachers' characteristics. The level of the progression in the professional development was significantly correlated with the level of the progression in the learning.

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