2022 개정 과학과 교육과정 기반 탐구 수업에서 중학교 과학 영재의 탐구 과정 기능에 대한 인식
Perceptions of the Inquiry Process Skills of Middle School Science Gifted Students in Inquiry Classes Based on the 2022 Revised Science Curriculum
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초록
본 연구에서는 중학교 과학 영재 대상으로 탐구 활동을 진행하고, 탐구 과정 기능과 수업에 대한 학생들의 인식을 조사하였다. 탐구 활동은 2022 개정 과학과 교육과정에 제시된 탐구 과정 기능(문제 인식 및 가설 설정, 탐구 설계 및 수행, 자료 수집⋅분석 및 해석, 결론 도출 및 일반화, 의사소통과 협업)을 이용하여 구성하였다. 탐구 과정에 대한 인식은 각 탐구 과정 기능에 대한 중요성 인식과 자기 능력 인식으로 구성하였고, 검사는 수업 전후 실시하여 대응표본 t 검증으로 분석하였다. 탐구 과정 기능에 대한 인식 검사에서는 연구자들의 논의를 통해 학생 응답을 특징별로 유형화하였다. 수업을 통해 탐구 과정 기능의 중요성, 자기 능력에 대한 인식 모두 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 그리고 학생들은 본 연구의 수업을 통해 다음과 같은 이유로 탐구 과정 기능이 향상된 것으로 인식하였다. 첫째, 기본적인 탐구 활동을 매시간 반복하게 하는 수업 구조가 탐구 능력 향상에 영향을 주었다. 둘째, 동료와 지속적으로 논의하며 탐구 활동을 수행하는 경험이 탐구 능력 향상에 영향을 주었다. 셋째, 교수자가 개입하지 않고 학생이 주도적으로 탐구 활동에 참여하는 수업 구조가 탐구 능력 향상에 영향을 주었다. 넷째, 탐구 단계를 수동적으로 따라하는 것이 아니라 모둠별 결과를 바탕으로 다음 수업을 새롭게 구성하는 수업 구조가 탐구 능력 향상에 영향을 주었다.
Abstract
In this study, we conducted an inquiry activity for middle school science gifted students and investigated their perceptions of the inquiry process skills and of the class. The inquiry activities were organized using the inquiry process skills (problem recognition and hypothesis-setting, inquiry design and implementation, data collection, analysis and interpretation, conclusion derivation and generalization, communication and collaboration) presented in the 2022 revised science curriculum. The perception of the inquiry process skills was composed of importance perception and self-perception of each inquiry process skill, and the test was conducted before and after the class and analyzed using a paired sample t-test. In the perception test of the inquiry process skills, the students' responses were categorized by characteristics through discussion among researchers. Through the class, both the importance perception of the inquiry process skills and the awareness of self-ability of inquiry process skill were statistically significantly improved. And students recognized that the inquiry process skills were improved through the class of this study for the following reasons. First, the class structure that repeated basic inquiry activities every hour affected the improvement of inquiry ability. Second, the experience of conducting inquiry activities while continuously discussing with peers affected the improvement of inquiry ability. Third, the class structure that allowed students to take the lead in inquiry activities without the intervention of the instructor had a positive effect on the improvement of inquiry ability. Fourth, the class structure that newly organized the next class based on the results of each group rather than passively following the inquiry stage affected the improvement of inquiry ability.