관계중독으로 읽는 세일즈맨의 죽음의 가족 서사 －대학생의 사전 리뷰 과제에 기반한 사고와 표현 교육의 시사점－
Reading the Family Narrative of Death of a Salesman through the Lens of Relationship Addiction －Implications for “Thinking and Expression” Education Based on University Students’ Pre-Class Review Assignments－
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초록
이 연구는 아서 밀러의 세일즈맨의 죽음을 관계중독 이론의 관점에서 재맥락화하고, 그 교육적 함의를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 D대학교 교양교과목 ｢문화와예술명작세미나｣에서 세일즈맨의 죽음을 완독한 뒤, 관계중독⋅공의존⋅경험학습 이론을 도입하기 이전에 작성된 61편의 사전 리뷰를 질적으로 분석하였다. 사전 리뷰는 “가장 화가 나거나 비판하고 싶은 장면”과 그 이유를 서술하도록 한 과제로, 학습자의 직관과 정서를 드러내는 독해 텍스트이다. 분석 결과 학생들의 반응은 네 유형으로 범주화되었으며, 반복⋅악순환⋅ 대물림⋅공범성⋅공의존 등 관계중독 이론의 핵심 요소와 높은 상응성을 보였다. Kolb의 경험학습 이론에 비추어 볼 때 이러한 사전 글쓰기는 구체적 경험과 성찰적 관찰 단계에서 산출된 텍스트이자, 이후 추상적 개념화와 능동적 실험으로 이어지는 수업을 설계하는데 활용할 수 있는 학습자의 언어와 경험의 저장고로 이해할 수 있다. 이에 본 연구는 (1) 이론 도입 이전의 감정 기반 리뷰 쓰기, (2) 학생 표현을 활용한 관계중독⋅공의존 개념화, (3) 관계중독 프레임을 적용한 비평⋅성찰 글쓰기와 토론 등으로 이어지는 단계적 수업 모형을 제안한다. 이러한 모형은 문학 읽기⋅경험학습⋅사고와 표현 교육을 통합하여, 학생의 관계 인식과 정서 표현을 비판적⋅성찰적 쓰기와 말하기의 내용으로 조직하는 방향을 제시한다.
Abstract
This study recontextualizes Arthur Miller's Death of a Salesman through the lens of relationship addiction theory and explores its implications for university “Thinking and Expression” education by qualitatively analyzing 61 pre-class review essays written in a general education course at D University before the introduction of relationship addiction, codependency, and experiential learning theories. In these reviews, where students selected the scene that most provoked anger or criticism and explained their reasons, the responses cluster into four types that closely correspond to core elements of relationship addiction theory, including repetition, vicious cycles, intergenerational transmission, complicity, and codependency. Viewed through Kolb's experiential learning theory, the pre-class writings function as concrete experience and reflective observation and support a three-stage instructional model linking affect-based pre-class review writing, concept-building of relationship addiction and codependency using students’ own expressions, and critical and reflective writing and discussion on both the text and students’ lived relationships, thereby integrating literary reading, experiential learning, and “Thinking and Expression” education.