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발달장애학생 직업교육 담당교사 직무수행능력기준 개발을 위한 예비조사 타당화 연구

Validating Preliminary Survey of Standard on Teacher Competency of Vocational Education for Students with Developmental Disabilities

송소현|유애란
한국장애인고용공단 고용개발원 (Korea Employment Agency for the Disabled / Employment Development Institute)|2015.11|장애와 고용 (Disability & Employment)|제25권 제4호|pp. 207-237|DOI 10.15707/disem.2015.25.4.009

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신뢰도reliability타당화직무수행능력vocational education발달장애학생teacher competency직업교육 담당교사students with developmental disabilitiesvalidating

초록

본 연구의 목적은 발달장애학생 직업교육 담당교사의 직무수행능력기준을 개발하는 데 있다. 이를 위해 미국특수아동협회(Council for Exceptional Children: CEC)에서 제시한 ‘전환교육 전문가 수행능력’과 미국 고등교육 연구소인 IHE(Institutions of Higher Education:IHE)에서 Kohler의 전환교육 프로그램 모델 개발 내용을 기초로 하여 개발한 ‘예비 직업특수교사 직무수행역량기준’을 기존의 국내 문헌 고찰을 통해 우리나라 직업교육 실정에 맞도록 재구성하였다. 직무수행능력 초안은 10명의 경력교사를 통해 내용타당성을 검증하였고,검증 후 수정된 문항을 중학교, 고등학교 및 고등학교 과정을 담당하고 있는 특수학교 교사및 고등학교 특수학급 교사 108명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사를 바탕으로문항내적 합치도와 문항변별도를 통해 신뢰도를 분석하고, 타당도를 검증하기 위해 탐색적요인분석을 한 결과, 가족 및 기관 협력 요인 9문항, 프로그램 구조 10문항, 학생역량개발 8문항, 전문성 6문항, 학생중심계획 3문항으로 총 5개요인 36문항으로 구성되었다. 향후 연구에서는 본 조사를 실시하여 발달장애학생 직업교육 담당교사 직무수행능력 기준을 타당화하는 과정이 필요할 것이다.

Abstract

The purpose of this study is to validate preliminary examination of standard on teachercompetency of vacational education at school for students with developmental disabilities. ‘Transition Specialist Competency’ by CEC(Council for Exceptional Education) and Kohler’sTransition Practices Model’ by IHE(Institutions of Higher Education) were used to developpreliminary standard on teacher competency of vocational education. This was reorganized toKorea vocational education situation in special education. Preliminary standard on teachercompetency was verified content validity by 10 professional vocational teachers. After this108 vocational education teachers at secondary school participated at preliminary examination. Reliability of this was analyzed by internal consistency and discrimination. Validity of thiswas analyzed by factor analysis. As a result standard of teacher competency consisted 5factors(36): interagency collaboration factor(9), program structure factor(10), instructionalstrategy(8), student development professional factor(6), student-focused planning factor(3). Inthe future, the main survey of standard on teacher competency of vocational for students withdisabilities will be needed to validate.

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