특수교사의 자기 효능감과 공감능력 및 가족지원 필요성의 구조 관계
Structural Relationship between Special Education Teachers’ Self-efficacy, Empathy, and the Need for Family Support
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초록
이 연구는 특수교사의 자기 효능감과 공감능력 및 가족지원 필요성의 구조관계를 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 전국의 특수교사 270명을 대상으로 자료를 수집하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교사의 자기 효능감은 교직경력, 근무학교 환경, 최종 학력 등과 같은 외적 요인에 영향을 받는 발달구조의 특성이 강한 반면, 공감능력은 고착화된 구조적 특성을 보인다. 그러나 특수교사의 가족지원 필요성은 장애학생의 학년 또는 성장 연령에 따라서 인식 및 요구변화를 구분하고 있다. 둘째, 특수교사의 자기 효능감은 공감능력에 영향을 미치는 구조이다. 또한 특수교사의 자기 효능감은 가족지원 필요성에 영향을 미치는 구조이다. 그러나 특수교사의 자기 효능감이 공감능력을 매개하여 가족지원 필요성에 대한 경로의 설명력은 확보하지 못한다. 따라서 특수교사의 가족지원 필요성은 자기 효능감에 의해 결정되는 구조임을 이 연구에서는 제안하고 있다.
Abstract
This study was conducted as a survey study to investigate the structural relationship between special education teachers' self-efficacy, empathy ability, and the need for family support. Data were collected from 270 special education teachers nationwide. The results of this study were as follows. First, the self-efficacy of special education teachers was affected by the variables of career, work school type, and final academic background. The empathy ability of special education teachers did not show any difference in the variables. In addition, the difference in the perception of special education teachers about the need for family support was explained by the variable of the type of school. However, the need for family support for special education teachers was divided into perceptions and changes in needs according to the grade or age of growth of students with disabilities. Second, the self-efficacy of special education teachers was a structure that affects empathy. Also, the self-efficacy of special education teachers was a structure that affects the need for family support. However, the self-efficacy of special education teachers mediates empathy, so it was not possible to secure the explanatory power of the path for the need for family support.
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