일반 중등학교 특수학급 교사들이 인식하는 특수교사 정체성에 관한 연구
A Study on Special Education Teacher’s Identity through Special Classroom Teachers in Secondary General Schools
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초록
본 연구의 목적은 일반학교에 근무하는 특수학급 교사들이 특수교사로서 어떠한 정체성을 가지고 있으며 이러한 정체성에 영향을 미치는 변인들을 알아보기 위한 것이었다. 이러한 연구 목적에 따라 일반 중등학교(중학교 및 고등학교)에 근무하는 특수학급 교사 6명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 본 연구에서 나타난 연구 결과는 다음과 같다. 첫째 특수학급 교사들은 특수교사의 정체성에 대하여 다소 회의적인 시각부터 긍정적인 시각까지 다양하였다. 이러한 다양성은 일반학교에서의 경험과 개인별 대처에서 주로 발생하였다. 일반학교에서 발생하는 어려움에 다소 수동적으로 대처하는 경우에는 특수교사의 정체성에도 부정적인 영향을 미쳤지만, 적극적으로 노력하는 경우에는 특수교사의 정체성에도 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째 특수교사의 정체성에 영향을 미치는 변인들 가운데 교직경력, 동료 특수교사, 장애학생은 정체성에 긍정적인 영향을 미치는 경향이 있었으며 관리자, 일반교사, 부모의 경우에는 정체성에 다양한 영향을 미치고 있었다. 본 연구는 일반학교 특수교사로서의 긍정적 정체성을 형성하기 위해서는 특수교사 본인뿐만 아니라 정체성에 영향을 미치는 변인들을 고려할 필요가 있음을 보여주고 있다.
Abstract
The purpose of this study was to explore how special classroom teachers in general schools thought of their own identity as special education teacher, and what kinds of variables brought them to make their own identity. For the purpose of this study, I conducted in-depth interviews with six special education teachers in secondary(middle and high) general schools. The result of this study is as follow. First, special classroom teachers had various thoughts from somewhat skeptical to positive about special education teacher’s identity. These varieties mostly came from the experiences and personal coping styles in general school. The participants who passively coped difficulties in general schools negatively influenced special education teacher’s identity, but the participants having positive efforts positively influenced special education teacher’s identity. Second, teaching experience, peer teachers and students with disabilities usually positively influenced special education teacher’s identity regarding the variables influencing special education teacher’s identity, but administrators, general education teachers and parents often resulted in various effects on the identity of special education teacher. This study shows that it is necessary to consider the variables influencing identity as well as special education teachers in order to establishing special education teachers’ positive identity as special education teachers in general schools.
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