특수학교 초등교사의 2022 개정 특수교육 교육과정 일상생활 활동 운영 경험과 개선 요구
Experience and Awareness of Improvement of Elementary Teachers in Special Schools on Daily Life Activities in the 2022 Revised Special Education Curriculum
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이 연구는 특수학교 초등과정 교사의 일상생활 활동 교육과정의 편성·운영 경험과 개선 요구를 알아보기 위해 실시되었다. 특수교사 6명을 초점 집단 면담한 결과, 3개의 상위범주, 8개의 하위범주, 23개의 의미단위가 도출되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 일상생활 활동 편성·운영 경험에서는, 특수학교 초등교사는 중도중복장애 학생을 위해 일상생활 활동 시간이 필요하였고, 장애학생에 따른 영역별 내용 요소와 활동 재구성이 가능하며 모듈 연계 적용이 쉽다고 하였다. 그러나 학교와 교사는 일상생활 활동을 운영할 때는 학교와 학생의 특성에 따라 다양하게 교육과정을 재구성하는 데는 어려움이 있어 국가수준의 교육과정을 그대로 따르고 있었다. 둘째, 일상생활 활동 운영개선 요구는 학교 지원을 위해 일상생활 활동 교육과정의 이해를 위한 관리자 연수, 학교 방향성 설정, 예산 편성이 필요하며, 공통 교육과정 운영 특수학교도 중도중복장애 학생의 일상생활 지도를 위한 구체적인 지침이 필요하다고 하였다. 교사 지원을 위해 교사 연수와 운영 사례집, 보조 인력과 추가적인 교재·교구 개발이 필요하다고 하였다. 이 연구는 일상생활 활동을 운영하는 첫해에 진행하여 적용 초기 특수교사의 일상생활 활동 운영 경험과 지원 요구를 분석하였다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
This study explored the experiences and improvement needs of elementary teachers in special schools regarding the organization and implementation of daily living activities within the 2022 revised Special Education Curriculum in South Korea. We conducted focus group interviews with six special education teachers, which yielded three main categories, eight subcategories, and twenty-three meaningful units. The findings revealed that special education teachers recognized the importance of daily living activities for students with severe and multiple disabilities. They noted that content and activities could be tailored to meet individual student needs, with modular connections being readily applicable. However, the organization and implementation of these activities often did not align with the unique characteristics of the schools, as many teachers adhered strictly to the national curriculum without modification. Additionally, there was a significant demand for improvements in the curriculum, underscoring the need for administrative training to enhance understanding of daily living activities, establish school direction, and allocate budgets effectively. Support for teachers is essential, including training, case study collections, and the development of additional instructional materials and resources. This study is significant as it analyzes the initial experiences and support needs of special education teachers during the first year of implementing daily living activities.
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