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논문KCI 등재

독일어 어휘 과업 관여도와 학습 성과 상관성 연구

Kognitive Einbindung und Lernleistungen beim Wortschatzerwerb - Eine empirische Untersuchung unter koreanischen Deutschlernenden

유덕근
한국독일어문학회 (Koreanische Gesellschaft fuer Deutsche Sprache Und Literatur)|2023.09|독일어문학 (Deutsche Sprach- und Literaturwissenschaft)|제31권 제3호|pp. 1-25

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어휘 학습학습 성과숙달도관여도 가설학습 빈도Involvement-Load-HypotheseLernhäufigkeitWortschatzerwerbSprachfertigkeitenLernleistung
주제분류독일어와문학

초록

는 과업 활동과 연계하여 살펴보았다. Laufer/Hulstjin(2001)의 ‘관여도 가설 Involvement Load Hypothesis’에 따르면, 학습 과업을 수행하는 데 요구되는 인지상 노력, 즉 관여도는 학습자의 학습 성과로 반영되어, 관여도 지수가 높은 과업일수록 관련 어휘의 지식은 기억 속에서보다 정교하게 표상될 수 있다. 이에 본 연구는 학습 여건상 최적화된 학습 자극이 무엇보다 요구되는 독일어를 외국어로서 접하는 성인 학습자들을 대상으로 실험을 진행하여 관여도의 인지효과를 분석하였다. 본 연구의 일부 실험 결과는 필요성, 탐색, 평가 지수가 상이하게 조합된 세가지 과업 조건이 학습자의 수행 성과에 유의미한 영향을 미친 것을 보여주었다. 작문과 같이생산 활동을 유도하는 과업, 그리고 어휘 지식을 능동적으로 활용할 수 있는 과업이 어휘 학습에 보다 긍정적인 영향을 미쳤다. 그러나 어휘의 노출 빈도가 어휘 지식의 지속성을 개선시킨것으로 나타나 관여도 요소의 내연을 보다 유연하고 확장된 관점에서 바라볼 필요가 있다.

Abstract

Die vorliegende Studie untersucht Prozesse des Wortschatzerwerbs in Verbindung mit der kognitiven Einbindung während der Aufgabenbearbeitung. Unter Berücksichtigung der Involvement-Load-Hypothese von Laufer und Hulstjin (2001) reflektieren die aufgewandten kognitiven Anstrengungen, die zur Bewältigung der Aufgaben erforderlich sind, die erzielten Lernleistungen. Infolgedessen unterstützen Aufgaben mit erhöhter kognitiver Einbindung eine präzisere Verankerung des entsprechenden Wortschatzes im Gedächtnis. Auf dieser Grundlage untersucht die vorliegende empirische Studie das Ausmaß der kognitiven Einbindung in Vokabelaufgaben und kontrastiert diese Ergebnisse mit den Lernmustern koreanischer Deutschlernender. Die Ergebnisse zeigen, dass Aufgaben, die verschiedene Stufen von Notwendigkeit, Suche und Evaluation beinhalten, signifikante Auswirkungen auf den Wortschatzerwerb haben: Aufgaben, die produktive Aktivitäten wie das Verfassen von Texten fördern, sowie solche, die eine aktive Nutzung des Wortschatzes ermöglichen, beeinflussen die Lernleistung positiv. Allerdings deutet die Korrelation zwischen der Häufigkeit des Lernens und der Nachhaltigkeit im Gedächtnis darauf hin, dass die Faktoren der kognitiven Einbindung aus einer vielfältigeren und umfassenderen Perspektive betrachtet werden sollten.

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