교양예술교육의 목적과 교육과정에 대한 재사유-실러의 미적 교육론의 관점을 중심으로-
Purpose of arts education and reconsideration about curriculum -Focusing on Schiller's Theory of Aesthetic Education-
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초록
이 글의 목적은 실러의 미적 교육론에 기초해 ‘국내 대학의 교양예술 교육과정 운영이 교양교육 및 교양예술교육의 본래 목적성에 충실한가’라는 질문에 비판적 답변을 제시하는 데 있다. 국내 대학의 교양교육의 역량설계, 교육과정 설계와 운영 전반을 고려할 때 이에 대한 논자의 대답은 회의적이다. 교양교육 역량설계에서 심미적 예술역량을 설계한 대학을 찾기가 어렵다. 이것은 교양교육의 기본목적에 부합되는 역량설계라고 보기 어렵다. 교양예술 교육과정 편성의 측면에서 대부분의 대학이 낮은 차원의 이론-체험형 교육과정을 운영하며, 이론-체험 불균형 및 부실 운영실태도 발견된다. 전통적 의미의 리버럴아츠칼리지를 표방하는 대학들도 사정은 마찬가지이다. 교양예술 교육과정에서 융합예술 교과목, 실용주의적 특수목적형 교과목이 증가하고 있는 추세이며 체험집중형 교육과정 운영과 순수이론 집중형 교육과정의 운영이 혼재하는 양상이다. 이와 같은 현상은 교양교육의 이념과 목적이라는 측면에서나 이성과 감성이 조화된 심미적 인간육성을 예술교육의 궁극적 목적으로 간주한 실러의 예술교육론적 관점에서 볼 때 교양예술 교육에 대한 근본적인 재사유를 제기하게 만든다. 논자가 볼 때 교양예술 교과목의 개발과 운영시 실러가 제시한 교양예술교육의 5가지 지향점은 교양예술교육 본래의 목적을 달성하는 데 의미 있는 지침을 제공한다. 또한 그의 사유는 높은 수준의 이론-체험 균형형 교육과정의 운영, 통합형 교양예술 교육과정의 설계, 한국형 융합예술 교과목의 교수방법론 혁신, ‘예술을 향한 충동’ 촉진을 위한 평가방식의 혁신과 시수의 조정 등 학사운영 전반에 걸친 개선을 요구한다. 이 점에서 국내 대학의 교양예술교육의 실태분석과 발전의 모색을 위해 실러의 미적 교육론의 성과와 한계에 대한 재사유와 비판적 현재화가 필요하며 그를 넘어선 새로운 교양예술 교육모델의 개발이 필요하다.
Abstract
The purpose of this paper is to critically answer the question "Is the operation of curriculum of arts education in domestic universities faithful to the original purpose of liberal arts education and arts education" based on Schiller's aesthetic education theory. My answer is skeptical when considering the competence design, curriculum design and operation of liberal arts education in domestic universities. It’s difficult to find a university that designed aesthetic art competencies in the design of liberal education capacity which is not a competency design that meets the basic purpose of liberal arts education. In terms of organizing arts education curriculum, most universities operate low - level theoretical - experiential curriculum, and imbalance theoretical - experience and poor operation status are also found. Universities that represent liberal arts colleges in the traditional sense are also in the same status. Currently, the convergence arts curriculum and the pragmatic special purpose cultural arts curriculum of the curriculum of the arts are increasing and the intensive curriculum, the theoretical curriculum are concentrated. This phenomenon is based on Schiller's view of art education as the ultimate aim of art education in terms of the ideology and purpose of liberal art education and the aesthetic human development in which reason and emotion are harmonized. The five points of art education provide meaningful guidelines for achieving the original purpose of arts education. In addition, its reasoning is based on a high level of theoretical - experiential balanced curriculum, integrated curriculum design, innovation of the teaching methodology of the Korean fusion arts curriculum, and innovation and evaluation methods for promoting 'impulse toward art' and adjustment. In this regard, in order to analyze the actual situation of arts education in domestic universities, we need to reconsider the performance and limitations of Schiller 's aesthetic education theory and develop a new art education model beyond that.
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