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교사의 심리적 및 구조적 임파워먼트, 긍정심리자본, 교사소진의 구조 관계

An analysis of Structural Relationships among Teachers’ Psychological Empowerment, Structural Empowerment, Positive Psychological Capital, and Teachers’ Burnout

박분희|전향신|이미라
한국교원교육학회 (The Korean Society For The Study Of Teacher Education)|2020.03|한국교원교육연구 (The Journal of Korean Teacher Education)|제37권 제1호|pp. 183-210|DOI 10.24211/tjkte.2020.37.1.183

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emotional exhaustion긍정심리자본심리적 임파워먼트정서적 고갈positive psychological capital비인격화psychological empowermentdepersonalization구조적 임파워먼트structural empowerment개인적 성취감 저하personal accomplishment
주제분류교육학

초록

본 연구는 교사의 심리적 및 구조적 임파워먼트, 긍정심리자본, 교사 소진(정서적 고갈, 비인격화, 개인적 성취감 저하)과의 구조적 관계를 분석하였다. 연구대상은 초·중·고등학교에 재직 중인 교사 334명의 데이터가 활용되었다. 자료 분석은 SPSS 25.0과 AMOS 25.0을 사용하였으며 확인적 요인분석으로 측정모델의 타당도와 신뢰도를 검증한 후 연구모델인 구조회귀모델의 부합도와 변인 간 직‧간접효과를 도출하였다. 구조방정식 모형을 분석한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 심리적 임파워먼트가 높을수록 개인적 성취감 저하는 감소하고, 교사의 구조적 임파워먼트가 높을수록 정서적 고갈이 감소했다. 둘째, 교사의 심리적 임파워먼트는 긍정심리자본에 통계적으로 유의한 영향이 있었으나 교사의 구조적 임파워먼트는 긍정심리자본에 유의하지 않았다. 셋째, 긍정심리자본은 교사 소진의 모든 하위 요인에 부적 영향을 미쳤다. 넷째, 긍정심리자본은 심리적 임파워먼트와 정서적 고갈, 비인격화 관계에서는 완전매개 역할을 하였고, 심리적 임파워먼트와 개인적 성취감 저하 관계에서는 부분매개 역할을 하였다. 이러한 결과로부터 본 연구의 의의와 후속 연구에 대한 시사점을 논의하였다.

Abstract

This study examined the relationship among teachers’ psychological and structural empowerment, positive psychological capital, and teachers’ burnout(emotional exhaustion, depersonalization, personal accomplishment-reverse) and how positive psychological capital moderated this relationship. A total of 334 teachers working in elementary, middle and high schools in the survey and a structural equation model was utilized to conduct data analysis. Data analysis was conducted using SPSS 24.0 and AMOS 24.0 to verify the validity of the measurement model, the fit of the structural regression model and the direct and indirect effects of variance. The results of the study were as follows. First, a teacher's psychological empowerment had a negative effect on personal accomplishment-reverse and a teacher's structural empowerment had a negative effect on emotional exhaustion. Second, Psychological empowerment had a statistically significant effect on positive psychological capital. Structural empowerment had no significant effect on positive psychological capital. Third, positive psychological capital had a negative effect for all sub-factories of teachers’ exhaustion. Fourth, positive psychological capital has full mediated effects on the relationships between psychological empowerment and emotional exhaustion, psychological empowerment and depersonalization. The mediators have only partial mediated effects on the relationship between psychological empowerment and personal accomplishment-reverse. From these results, the meaning of this study and implications for subsequent studies were discussed.

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